初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径.doc

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径摘要:在初中道德与法治教学中,培养学生核心素养,根本出发点是全面贯彻党的教育方针,践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,突出强调社会责任感、创新精神和实践能力,促进学生全面发展。本文从初中道德与法治课堂核心素养的内容谈起,探讨了初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径。关键词:道德与法治;核心素养;培养途径中图分类号:文献标识码:A文章编号:1992-7711(2018)07-006-1 要想在《道德与法治》课堂培养学生核心素养,就必须打破原来三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)割裂的局面,侧重于教学过程的整体性,即在教学过程中启发学生心智,让他们自觉地将素质能力的提升与学****过程融为一体,实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。一、准确把握教材“题在书外,理在书中。”新教材的编写的出发点强调了生活逻辑为起点,所以呈现方式是知识“碎片化”,学生的分析概括难度加大。这对教师从整体上把握教材提出了更高的要求。教师在进行教学设计时,要将知识系统化、整体化,便于学生构建完整的知识体系。对教材的把握要“深入浅出”。所谓深入,主要是指教师不但要能够准确把握教材的主干知识,而且要准确把握教材文本背后的思想高度。其次是要“浅出”。这主要指教师在教学中要做到:“化深奥为通俗;化复杂为简单;化抽象为具体”。深入难,?\出更难。水平高的老师往往也是讲课最通俗、最形象的,反之,满口深奥的术语,讲得学生晕头转向,往往是自己也搞不清的角色。如:深入钻研初中思想品德学科教材,我们不难发现,教材的知识都可以转化为三个层面的问题:第一“是什么”,如:含义、表现、特点等;第二“为什么”,如:目的、影响、重要性、必要性、原因等;第三“怎么做”,如:建议、措施、国策、战略等。这三个层次的问题层层递进为学生搭建了条理清晰的知识结构,把分散的、抽象的知识简单化,便于理解和吸收。这是初中道德与法治学科最普遍的学****方法,也是很受学生青睐的整理知识的途径,可以普遍应用于每一课的知识点学****中。如苏人版九年级教材第一单元第二课《融入民族文化》为例,第一框介绍了中华文化的特点,第二框介绍了为什么要增强民族文化认同,第三框介绍了如何做中华民族精神的弘扬者。这样,将零散的知识点整理成结构严谨、逻辑性强、易于理解的知识脉络,有利于帮助学生掌握知识目标,理解教材知识。二、设置有效的作业作业是教学的延续和补充,是单位时间内对所学知识的复****与巩固,是教师检查教学效果、检验学生学****成果的重要手段之一。那么,如何布置作业才能提高学生的核心素养呢? 道德与法治课作业的设计,可能存在三个误区:第一,只布置纯记忆的作业。部分学生甚至教师都认为,思品课只要记记背背就能应付中考,可从这几年的南京市中考看来,如此的教与学实在不可取。学生没有真正理解、掌握所学的知识,更谈不上把它们内化为自身的情感、态度、价值观,指有真正理解所学知识,经过自己的头脑加工,内化为自己的知识,考试时才能灵活运用,日常生活中才能真正指导自己的行为。第二,作业形式单一。为