华师大大学计算机应用基础课程教学改革经验.doc

华师大《大学计算机应用基础》课程教学改革经验为落实广东省高校计算机基础课程改革“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展。”的指导思想,适应新时期对高校人才知识结构的要求。2007年9月,华南师范大学作为广东省高校计算机基础课程改革试点,结合广东省的实际情况对计算机基础课程的教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式等方面都全面实施改革。由于中小学信息技术教育的开展提高了大学计算机基础教育的起点,计算机基础课程第一门课程——《大学计算机应用基础》的教学由教师统一授课教学变为学生按照能力水平自主选择学****内容进行学****既是需要,又有可能。《大学计算机应用基础》教学的改革必然对本课程教材提出新的要求一、《大学计算机应用基础》立体化教材建设的定位2004年起,广东省高中阶段的《信息技术》课程已经按照国家普通高中新课程标准实施教学。随着信息技术教育在基础教育中的普及与高中课程改革的实施,大一学生不仅具有较高的计算机技能,而且在高中阶段已经具备一定的自主学****能力。在华南师范大学2007级、2008级学生《大学计算机应用基础》课程问卷调查发现,大学新生的计算机基础水平基本摆脱“零起点”。以2008级学生为例(有效问卷数为4550份),对于Windows操作、Word、PPT、Excel这四个知识模块,模块技能是零起点的学生所占比例并不高,%、%、%%;这四个知识模块非常熟悉的学生占有一定的比例,%、%、%%;%、%、%%的学生已经掌握了这四个知识模块的基本操作。此外,%的学生表示在高中阶段已经基本养成了自主学****的****惯。随着计算机及应用技术的迅猛发展,计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。针对学生群体起始学****能力的变化,《大学计算机应用基础》作为大学第一门计算机基础课程的培养目标不仅要使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,更重要的是培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,利用计算机解决本专业领域中问题的能力,提高学生的信息素养。为适应信息时代对高校人才知识结构的要求,在本次计算机基础课程教学改革中,华南师范大学《大学计算机应用基础》课程由原来的“集中讲授+上机试验”的教学模式转变为学生依托立体化教材进行自主学****大学计算机应用基础》教与学方式的改革必然对本课程教材提出新的要求二、《大学计算机应用基础》立体化教材的整体规划《大学计算机应用基础》课程内容具有较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点。以先进的教学理论和学****理论为基础,以网络、多媒体等现代信息技术为依托,充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征,我校《大学计算机应用基础》课程改革重点构建了“文字教材——学****辅助光盘——网络学****平台——技能实训”四位一体的立体化教材。四位一体的立体化教材能依据学****者的认知特征提供不同层次的学****内容和目标要求,尽可能适应学生个性和学****风格的差异,为每个学生提供最适合的学****材料,构建最恰当的媒体资源环境,渗透最优化的学****方法。立体化教材各部分的侧重点不同,在本课程的教与学过程中担任的职能也不同。文字教材根据本课程大纲要求以任务方式引出各章的知识点和技能,让学生能通过实际任务的解决系统地掌握本课