电教室使用心得.doc

电教室使用心得.doc:..电教室使用心得之信息技术与课程整合盘龙乡拖支白小学李国坯在信息技术教育以计算机技术为核心的教育手段的实施过程中,计算机既作为基础学科,又作为认知工具。在教学实施中,假如信息技术课程脱离了其他学科,单从技术应用层面來阐述和理解地话,那么信息技术课将显得苍白无力。同样,其他学科缺乏信息技术手段的支持,那么课堂创新也只是一句空话。首先,在课堂教学屮,教学课件制作偏离使用价值。课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着,最突出的问题有两类:超量、超限、超吋的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时,唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无乜细尽数罗列,而在使用时,受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、,结果是五彩缤纷的多媒体信息包帀着学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码,这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳,思维训练也不足,对于屮小学生来说,不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效,乂超出了教师精力承受度,偏离了课件使用的本义,弊大于利。人机关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为,编写和制作好了多媒体课件就等丁把一堂课备好了,而没有进行细节设计。于是,上课就变成了幻灯片放映,受课件的编制形式所累,课堂教学被课件材料牵着鼻了走。学生学****也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行,按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互,根本没有足够的时间深入地思考,只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制其至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,不利丁鼓励创新,也与索质教育的原则背道而驰。其次,各学科教师都努力将信息技术应用到口己的学科教学当中,确实收到-定的成效,但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方,即存在着让沉重的课堂学****仅仅停留在感官学****直观学****水平上的倾向,为了整合而整合。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势,但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽彖思维能力的培养,过分依赖感官材料,是目前信息技术与课程整合屮的一个误区。学生通过动感、直观的材料來进行学****本来是信息技术带给学生课堂学****的便利和优越之处,但过分依赖动感、直观的学****材料并形成思维上的惰性,则降低了学生学****的内在质量。学生通过形象材料来学****追求的应是“思维学****高级学****和抽象学****而不仅仅是感官学****直观学****例如,在进行一些理科试验课时,教师让学生用电脑中的动画模拟天平称舷码,在电脑上观察钠与水反应的现象等,学生难以获得切身的体验;还冇一些协作形式的课,明明可以大声在课堂上发言的,却要在论坛屮用敲击键盘取而代之。也许他们是追求新颖,认为有了信息技术这样现代化的工具,传统的东西就过时该淘汰了,在信息技术与课程整合的热潮下,他们将信