原子的构成1.doc

这一节内容比较抽象、难懂、难掌握的。但同时,这也是初中阶段尤为重要的一个内容,因为这是让学生步入微观世界的基础课程。掌握的好与坏,将会影响之后的学****因此备课中,我的要求比课程标准深入一点。尤其在相对原子质量一个内容中,我想让学生更加明白其内在的来龙去脉。要想使学生明白,必须了解学生。课前调查充分了解学生,课堂教学才会有针对性设计。以《原子的构成》这节研究课的教学设计为例,我首先设计这样的问题:()??通过课前了解到学生对于相对原子质量的困惑,使教学更具有针对性。由于学生的预****了解了大多内容,所以定下基调,本课以知识为载体,让学生体验研究认识微观世界的一种常规方法-模型研究法。教学设计:在本课中涉及到三个模型:道尔顿提出的实心球体模型,汤姆生西瓜模型,卢瑟福提出原子太阳系模型。简单介绍模型的发展史,学生被动接受,没有对原子模型的建立的过程进行思考,无法体会建立模型的研究方法是人类历史认识微观世界的重要方法。本课可以按“假说→实验→模型→实验验证”为过程进行教学,每一种模型的提出都是经历了这样一个过程,即“从特殊规律中总结一般规律,并应用于学****之中”,我们可以通过前期提出的模型(道尔顿模型和汤姆生模型)建立“假说→实验→模型→实验验证”这样微观世界的研究方法,然后再去引导学生提出新的模型,验证新模型是否成立,即“用理解的基本知识(含概念、技能等)生成新的基础知识与技能”,这就是对微观模型研究方法的应用。具体开始时以道尔顿原子模型引入问题,1897年汤姆生发现电子,道尔顿的实心球体、不可分割观点还正确吗?你猜想原子是什么模型?电子的发现带来认知的冲突,解决冲突提出假说→实验→模型→实验验证,1911年卢瑟福轰击金箔实验,三种现象的出现,汤姆生认为原子是一个平均分布着正电荷的粒子,其中镶嵌着许多电子,中和了正电荷,从而形成了中性原子,这种认识还正确吗?那你猜想一下原子的模型?卢瑟福实验又带来了新的冲突,进而进一步提出假说→实验→模型→实验验证,建立科学的原子模型。让学生进入历史的角色,重新体会人类对原子认识的思维发展逻辑进程。使学生感受到真实的情境,原本抽象枯燥、深奥莫测的微观世界,就能活生生的、实实在在的展现在学生的面前。对于相对原子质量难点,我是用“张飞身高八尺”这一说法突破的,说明数据的大小在于衡量尺度的变化。现在原子实际质量太小,是因为衡量尺度太大造成的,所以应选一小衡量单位衡量,引出相对原子质量。事先让学生按现在衡量尺度计算张飞身高,引起学生认知的冲突,同时活跃了课堂气氛。纱惦豪辜妥瑟片区激谰悼瘦掂买群穗犹鳞桥鸡社吹网肚影件幽挚菩韶颐颂羽釜他谨塘誓甘拥摩兹