农村小学生数学自主学习方式培养的研究.doc

农村小学生数学自主学****方式培养的研究————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 农村小学生数学自主学****方式培养的研究一、关于课题研究的背景和意义1、课题研究的产生背景我国数学教育历来重视基本知识和基本技能,与世界上其他国家相比,我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是,几次大规模的国际数学教育调查表明,我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱,几乎排在十几个被调查国家的最后,与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比,形成强烈的反差。究其原因是,学生所学的知识是教师传授的而不是学生自主建构的。《新课标》要求学生自主探究、合作学****这些在公开教学活动中时有所见,但在日常的教学活动中却是难得一见,因为在现行的课时安排中一、二年级5节/周,三至六年级4节/周,学生光靠课堂教学这么一点有限的时间很难形成一个系统的知识体系。因为小学生特别是低年级学生入学年龄小,很贪玩,学****的目的不明确,主动性不够、积极性不强,几乎是教师逼着或是家长压着来学****的。2、课题研究的现实意义研究基于我校教师普遍反映学生的学****不主动,对数学知识不能系统的进行整理和建构。特别是随着“留守儿童”的逐渐增多,隔代抚养造成家庭教育和学校教育相脱节,学生自主学****几乎成了一句空话。小学生特别是农村小学生在课外时间要看课外书的人微乎其微,即使看的也只是看一些作文或是童话之类的,对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现代社会所要求的构建学****型社会、终生学****的要求是相悖的。长期以往一个人的成长,一个民族的发展势必会受影响。二、理论依据1、建构主义理论:建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,学****不应被看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学****者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式而获得。即学****者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学****的自主权交给学生,提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件,提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会,提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学****环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义的教学模式又应是怎样的呢?“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学****环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学****和会话交流,即作为学生主动学****协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建