科学探索.ppt

“科学探索”活动程颖幼儿是科学探索活动的主体,在科学活动中是通过尝试、探索、发现来进行学****的。让幼儿了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象,发现其中的奥妙。构建科学知识体系。这一知识体系的构建不是老师的传播,而是小朋友通过自己:提出问题、进行猜想、动手操作实验、记录操作过程、交流讨论、总结得出。这种学****的方式与我们新《纲要》中科学领域目标提出的新的价值取向是相一致的:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力,与他人及环境的积极交流与和谐相处。一、创造宽松自由的心理环境,支持、引导幼儿主动探究。新《纲要》指出:“教师在活动中要尊重幼儿的想法和做法,接纳和支持幼儿的兴趣和观点,帮助幼儿形成积极探索、创造的心理环境,引导幼儿大胆的根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索,发展其创造力。”实践证明,幼儿容易根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索。总是怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界,常常用自己独特的、不同于***的眼光认识世界。因此,在幼儿科学教育中,应从孩子的视角来认识世界,以他们已有的知识经验为基础,符合孩子思维逻辑,引导他们积极、自觉地通过自身的实践来主动探索和学****一)发展幼儿实际发现、解决问题的能力。在以自主性学****为主的科学活动中,教师的主导作用比如:在组织“认识野兽”活动时,我们通过与孩子们一起自身经验讨论老虎、狮子等野兽,经过激烈的讨论,大家一起总结出野兽的三个特征:“有皮毛,有尾巴,会生宝宝。”突然,一个小朋友问道:“人也是野兽吗?我爸爸毛很多,有皮毛,妈妈说,尾骨就是人的尾巴,我妈妈也会生宝宝!”“原来我们都是野兽啊!”孩子话音刚落,活动室里立刻沸腾起来。我没有急于否定他的观点,而是拿来仿真野兽教具,和孩子们一起观察,让他们亲手摸一摸,感知“皮毛、尾巴”。观看“动物世界”,讨论野兽的特征、生活****性。幼儿就是在发现问题的基础上,通过这样的探究活动来自行解决问题,这不仅让幼儿学会学****还将使幼儿在社会生活中所必须的各种能力得到提高,培养良好行为****惯。使他们知道,知识并不存在于老师的头脑中,而是在与事物的接触中得来。(二)保持幼儿永久的好奇心和探究欲望。多元智能强调活动主题来源于幼儿感兴趣的周围生活和环境中。为了使幼儿感觉到“科学就在我们身边”,在教学中我们创设了“观察角”,鼓励幼儿把感兴趣的、发现的现象、想提的问题记录下来后,我们抓住有价值的活动,生成我们的实验主题,层层递进的开展。大大增进了幼儿观察周围事物的兴趣和探究的欲望。如:春天我们种植了小草,孩子们都很感兴趣,一次,几个孩子争论起“小草要不要浇水”的问题,这时我们捉住契机引发幼儿深入讨论,开展了系列科学观察活动:“种子与水姑娘”、“种子与太阳公公的故事”、“种子与土壤妈妈”等,让幼儿进行猜想之后,围绕各自的问题分成几组进行实验观察,并设计观察记录表,让幼儿用绘画的形式记录每天的发现,把幼儿的无意观察引申到有目的的观察,既保持了幼儿观察的兴趣也提高了幼儿观察的目的性。幼儿通过自己的观察记录主动建构起自己对种子生长条件的知识经验。二、提供多元化的操作材料,为幼儿创造探索的空间。幼儿科学教育不是“教”科学,而是“做”科学。新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料,让幼儿摆弄、探究、体验,在实际操作的活动中不断积累经验。”孩子们以自己探究过程的发现做记录,在此基础上进行交流和分享,而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为。可见,幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是有可供操作的材料。