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网络课程类别分析.docx网络课程类别分析一于互联网教育传播模型的分析视角【摘要]美国传播学者尼尔?伯兹曼认为”课程就是一个信息传播系统,因此,可以从教育传播模型的视角分析不同网络课程之间的差异。然而,传统的教育传播4要素模型在解释网络教育时存在很多缺陷。将德国学者托马斯?赫尔斯曼提出的ICT框架和教育传播4要素模型相结合,构建出一个包含5个要素的互联网教育传播模型。利用互联网教育传播模型分析当下几种主要的网络课程,认为常见的网络课程可以分为I类、C类、I+C等3种主要类型;教学活动是影响学****者参与、影响网络教学质量的核心要素;由于班额和教师投入的差异,C类和I+C类网络课程还可以进一步细分为一系列亚类,教学质量也有很大的差异。[关键词]互联网教育传播模型;ICT框架;在线学****活动;网络课程分类;MOOC[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]大量研究表明,〃学生花在学****任务上的时间〃[1]是影响在线教学质量的核心因素。如何吸弓|学****者参与网络学****过程,这一直是网络课程设计的核心问题。在中外网络教育发展进程中,中外学者从不同的角度探索有效的网络课程模式。(1)1982年起步,1984年[2]之后稳步发展的美国传统异步在线课程(AsynchronousOnlineCourse,AOC)是一种小班制在线教学,师生比介于1:20-1:25之间,通常采用教科书作为主要的教学资源,不开发课件,依靠教师引导的在线教学活动和教学评价,来吸引学****者积极参与各项学****任务,保证网络教学的质量。2014年兴起的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)课程和密涅瓦计划等,就是从〃大规模〃MOOC向〃小班制〃AOC课程的一种回归。(2)1999年起步的中国现代远程教育试点工程,强调〃以优质教育资源共享〃带动教育信息化发展,促进教育公平。因此,将网络课程硏发几乎等同于数字化教学资源的开发。2003的〃新世纪网络课程〃,出现了〃课程网站(教材搬家)“;2005-2007年的国家精品课建设,岀现了"三分屏课件(讲授搬家)〃等,都是以资源开发为主。这类课程不含或者含有少量的作业z网络学****过程主要依赖学生自主学****z被称为自主学****型网络课程。MOOC兴起之后z2013-2014 中国迅速掀起了一轮〃微课〃热炒,就是〃以资源建设为中心〃思路的一种惯性延续。(3)2010年,哈佛、耶鲁等世界一流大学开发的视频公开课轰动全球。这些〃课程〃只有视频讲授,没有设计在线教学活动,本质上就是一种数字化〃读物〃。由于内容的稀缺性和新颖性,《公正》、《死亡》和《幸福课》等在中国学****者中得到了热烈的追捧。同期,TED讲座15分钟左右的视频,以新颖的内容、动人的故事,吸引了全球范围内的网友。(4)2012年,MOOC以海啸的态势,在全球范围内迅速普及了MOOC网络课程模式。MOOC网络课程融合了AOC、视频公开课和TED视频讲座的特色,即提供授课实录、微视频等教学内容,也设计了大量在线互动教学活动,还专门安排了助教,负责答疑解惑。与AOC相比,MOOC打破了〃小班制〃的限制,班额超大,教师与学生的直接互动少,学生辍学率高,教学质量受到影响。综上所述,互联网教育发展至今〃网络课程〃的涵义已经发生了很大的变化。从AOC、〃三分屏〃到MOOC课程,其构成要素、成本结构、教师的教学投入等都存在巨大的差异,教学质量方面根本没有可比性。因此,今天当我们讨论网络课程、网络教学、网络教育质量时,首先就需要区分:你讨论的是哪一类网络课程。那么,从什么角度对现有网络课程进行分类呢?美国媒介环境学的奠基人、传播学家、教育学家尼尔?伯兹曼指出,课程是一种信息(传播)系统,其目的是要影响、教育、训练或培养年轻人的思想和性格⑶。按照他的观点,本文从教育传播模型的视角,分析网络课程的构成结构、核心要素,分析网络课程的类别。教育传播〃四要素〃模型传统的教育传播学认为,教育传播系统由教育者、受教育者、教育信息和教育媒体等四个基本要素构成,缺少一个就不能形成一个有效的教育传播系统[4](如图1所示)。另外,按照系统论的观点,要素的〃堆砌〃不构成—个系统,系统之所以能产生1+1>2的效果,是因为要素之间存在复杂的相互〃关系〃。因此,把〃四要素〃两两相连,就出现了图2中所示的六种关系:教育者-受教育者(师生关系);教育者-教育信息;教育者-教育媒体;受教育者■教育信息;受教育者■教育媒体(人机关系);教育信息■教育媒体。教育者 I教育信息受教育者 I教育媒体图1教育传播四要素教育者< >教育信息图2教育传播四要素模型在通常情况下,教育传播〃四要素〃模型中的教育者指教师;受教育者指学生;教学信息是教育传播的内容z指以符号形式表达的学科内容[5]。教育媒体是传递信息的载体,连接教育者和受教育者双方的通道,包括传统教育媒体(非