小学生形成自主、合作、探究学习方式的指导策略.doc

小学生形成“自主、合作、探究学****方式”的指导策略实验研究报告 厦门市群惠小学课题组 一、。20世纪90年代以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力。。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学****方式的任务,提倡自主、合作、探究的学****方式,而真正的合作学****和探究学****一定是以自主学****为基础的。倡导自主学****成为转变学生学****方式的首要任务。从教与学的关系来看,教学方式决定学****方式,学生的自主学****离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主、合作、探究学****的指导策略具有较强的现实意义。。传统学****方式把学****建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,学生缺乏主体性、能动性和独立性的培养。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学****变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目“无我”的状态下进行学****和作业,很少能独挡一面地进行完全自控的学****活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学****完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。正如北京师范大学教育学博士肖川指出:“我们的教育存在哪些严重的不足?其中之一是缺乏对学生学会学****的有效指导,没有很好地发展学生的学****策略。”。传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多,学生总是处于被动地位;实施素质教育以来,大力提倡发挥学生的主体作用,教师又总是不敢多指导。因而,如何正确认识指导与自主、合作、探究的关系对推进素质教育显得十分重要。。我校语文组在1999年至2003年承担了厦门市级课题《加强语言文字实践的研究》实验校工作,形成了教师潜心教研的氛围,并已取得阶段性的研究成果,无论在理论还是从实践方面都积累了一定经验,这一切都为本课题的操作实施营造了良好的实验环境。为了进一步深化教育科研成果,使广大教师积极投身新课改,促进学生主体性的发挥和良好学****素养的形成,学校提出了“小学生形成‘自主、合作、探究学****方式’的指导策略”的课题研究。2003年6月,我校向市教育科研规划领导小组办公室提出本课题立项申请,本课题同年9月本课题获得立项批准,是厦门市教育科研“十五”市级重点课题。二、课题的理论依据《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革的目标指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。”“改变过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”:知识不是被动接受的,而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋,在特定的自然社会和家庭环境中生活,接受不同的文化熏陶,产生不同的生活体验、知识积累、思维****惯和认知结构。应该重视学****者先前所建构的知识和经验,并将学****者已有的知识作为新知识的生长点,使学****者自觉纳入自己的知识体系。:教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学****使之按自己的性向得到尽可能充分发展。教学是以促进学****的方式影响学****者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。:探究学****强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师如何指导学生的探究,即:探究的进度能否由教师预先确定或设计;是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究;探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面;如何引导,何时介入,介入多少;哪些指导是必要的,怎样指导才算充分了;何时需要提供背景资料或有关信息,何时传授相应的准备性知识,何时推荐学生阅读教科书,或向图书馆、互联网、***求助?在实际教学中,教师的指导常常介入得过早,以致阻碍了学生本可以自主发现的机会;有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。还有教师的指导常常根本不必要,以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学****的机会;有时指导又不够充分,以致学生探究时感到毫无头绪。本课题研究的正是教师何时指导和如何指导的问题。:从教育心理学角度讲,学生的学****方