小学英语课堂学生倾听现状和培养策略谈.doc

小学英语课堂学生倾听现状和培养策略谈菩提果(张玲)先请大家听2段课堂实例,这2个课堂实例也是发生在我们学校的:实例一:?后教师进行问答操练:T:?S1:Mybirthdayis---S2:Mybirthdayis---------当教师把问题一提出,一些同学就“唰”地一声举起了手,并大声地喊着:“Me,Me.”当老师指了一名学生回答时,有的同学竟然唉声叹气,无心倾听;有的同学看到没有轮到自己发言就自顾自了。接下来教师安排同桌互相对话,场面很热闹。Pairwork后,教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后,教师追问:What’shis/herbirthday?教室里鸦雀无声,学生们面面相觑,生怕老师叫到自己。最后,老师自己回答了问题。不过,再叫其他两位同学回答后,其他学生明显比刚才听得认真了,老师再问同样的问题What’shis/herbirthday?,有一些同学会回答了,老师加以表扬。第三次、第四次能够回答的同学越来越多。这个案例中,主要围绕生日展开讨论,这是学生很感兴趣的话题。但在回答问题的过程中:有些学生注意力分散,特别是在听同学发言时认为事不关己,要么走神,要么继续把手举得高高的,急着表现自己,期盼老师下一个叫到的就是他。说明学生缺乏良好的倾听****惯,不会静心地倾听。当教师发现学生倾听效果不佳时,提出了问题,第一次没人能回答,教师自己回答,可是第二次,就好点,到第三、第四次效果越来越好,说明教师在课堂上要适时运用提问等方法进行引导,让学生学会倾听是非常重要的,慢慢地学生的倾听****惯就会好点。实例二:六年级上册二单元Whereisthesciencemuseum?教师在学完方位词后,说了一段话让学生猜老师会走到哪?学生都想知道老师想去哪,听得很认真。T: ,’。只有班级里几个学****好的同学举起了手,大多数同学一脸懵懂。教师指名回答,有两三位同学回答正确了,其他同学则说出了错误的地点或什么也不说。这个案例中,教师通过让学生猜教师会到哪里,很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇好问,利用他们想知道结果的愿望,设置悬念,让学生带着问题有意识地去倾听,引发了学生倾听的欲望。表面看来,学生都在“专心”地听,但叫他们起来回答问题时,却不知所云。由于说的内容过长,教师没有对听的方法做出一定的指导,所以学生仅仅用耳朵在“听”,殊不知,可以用笔画一画线路,记录下关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听。这也说明我们的学生其实根本不懂如何获得准确的信息,是一种倾听能力低下的表现。所以教师有必要做一些倾听方法的指导,让学生学会倾听。从以上两个案例,我概括了学生倾听能力欠缺的四种常见表现:1、频频要求发言型 在英语课堂上时常看到这样的孩子,老师的提问,话音还没有落,他就迫不及待地举手要求发言,并且不断地用语言提醒老师注意自己:“Letmetry!