在科学探究中培养学生的思维品质（林东小学张超金）.doc

在科学探究中培养学生的思维品质(林东小学张超金)在科学探究中培养学生的思维品质中山市坦洲镇林东小学张超金此文获2010年中山市科学论文评比一等奖[摘要]二十一世纪是知识经济资讯爆炸、科技发达的新时代~与之适应的人才应拥有睿智的头脑~缜密的思维。诺贝尔物理奖获得者马克思〃冯〃劳厄说过:“对于一个人来说~重要的不是努力获取知识~而是努力开发思维能力。”科学课就是一门开发学生思维的学科。在科学教学中~教师应该充分地引导学生进行科学探究~让学生动口、动手、动脑~在培养他们表达与操作能力的同时能促进学生思维在深刻性、严密性、批判性、灵活性、独创性等方面有较大的发展~为他们的幸福人生奠基:思维品质[关键词]科学探究,培养,学生,中国古代教育家孟轲说过:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”这充分说明了学会思考、发展思维品质对一个人成材的重要性。良好的思维品质能够促进孩子在探究活动中的思维参与~不断提升他们的思维力。而思维力是孩子智力的核心~直接决定着孩子智力发展的水平。要让孩子更聪明~更胜人一筹~我们就要从小培养孩子良好的思维品质。科学课的开设为学生有高效的思维提升提供了可能性。新的小学科学课程标准倡导“科学探究”理念~提到“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”~由此我们不难看出科学课堂上的各个活动都蕴涵着极大的思维成分。在《科学,3~6年级,课程标准解读》中指出“探究强调动手做~但更强调动脑筋”。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维品质。”然而~在教学中~有的教师把“探究”片面地理解为活动~活动有余而思维不足的科学课屡见不鲜~学生课堂活动热热闹闹~甚至是群雄激昂~沸沸扬扬~但形似而神不似~只见动手做~不见动脑想。这大大制约了学生思维品质的养成~不利于学生的可持续发展。作为一名科学教师~就要重视对学生科学思维的关注、思考和研究~关注课堂上的每一个细节~为他们的幸福人生奠基:一、在不断深入的探究活动中训练思维深刻性。思维的深刻性是思维品质的基础。思维的深刻性集中体现在善于深入思考问题~通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系~预见事物的发展进程。它可以促进思维的准确性、概括性及预见性~主要表现为对科学现象、结论不仅要知其然~还知其所以然~能透过现象认识其本质。我们的科学课就是要和学生一起在科学探究活动中经历一个事物现1象到本质的认知过程。因此~在不断深化的探究活动中定能助长学生对客观事物现象的深刻、敏锐的触角。例如著名特级教师路培琦老师在《摆》一课中让学生花20分钟做一个15次/10秒的摆~这是一个学生自主探究的过程~也是思维由浅入深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆~绝不是路老师的终极目标~提出这样的活动要求~目的在于引起了学生对自己做摆过程的关注~关注做摆过程中产生的问题~关注做摆过程中解决问题的方法~关注自己在做摆过程中的思维过程~当把摆做成功的时候不就是对摆本质了解的时候吗,这样的过程不正是对学生思维深刻性的极好训练吗,又如教学《热水变凉》这一课~我设计了这样一个教学片断:师:如果每隔3分钟读一次温度~温度下降将会是怎样的,生:呈现先快后慢的趋势。生:呈现先慢后快的趋势。生:温度均匀下降。生:温度变化没有规律。师:如何来证明你的预测是对的呢,学生回答后师小结:最好的方法就是测