外语学习词汇为本.doc

外语学****词汇为本近年来,我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际能力、跨文化交际和学****策略研究等方面,而语言构成的三大要素——语音、语法、词汇的地位似乎日渐衰落。本文拟通过综合阐述国内外对词汇学****在外语学****中的地位和作用的研究,呼吁在基础外语教育阶段要重视词汇学****提高对词汇量的教学要求。《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》提出的教学目标与要求,高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个(含第一级目标词汇1100个)左右的常用词、一定数量的****惯用语和固定搭配,并要求能在口笔语中运用。此外,还要学****740个(含第一级目标词汇500个)左右单词和一定数量的****惯用语及固定搭配,只要求在语段或语篇中理解其意义。我国《大学英语教学大纲(文理科本科用)》(1986)规定,四级(基础要求);领会式掌握4000个单词(其中复用式掌握2300个);六级(较高要求);领会式掌握5300个单词(其中复用式掌握2800个)以上词汇量要求与其他国家相比,差距甚远。根据Hatch和Brown(1994)统计,西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000个。日本的大学新生入学时英语词汇量为5900个,大学毕业时的词汇量达到13000个。我国于1948年制订的英语教学大纲规定:初中毕业生词汇量应达到2000个,高中毕业生应达到6000个,与西班牙、日本等国大致相同。另据有关资料显示,60年代以来,我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势:60年代3500~4000个,80年代2700~3000个,如今降到了最低点,只要求学生学****和掌握1940个单词。多年的教学实践证明,如此低的词汇量要求,不仅浪费了学生英语学****的黄金时间,而且直接影响了基础教育阶段的教学质量,同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,他用英语进行读写交际会遇到严重困难。大学教师们认为,要把词汇量不足2000个的大学新生培养成掌握6000个以上英语词汇,并且在听说读写译各方面都有一定能力的外语人才,这一任务是非常艰巨的。,是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学****外语,很难自然****得目标语的口语,必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学****语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水,外语教学也就无效益可言。Allen&Valette(1972)曾指出:无论是哪种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学****对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯(1972)更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。第二语言****得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道,作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为