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元认知与大学英语写作策略研究-大学英语写作策略、写作元认知结构纺元认知与大学英语写作策略研究滕萍凤(贺州学院外语系广西贺州542800)【摘要】调查结果表明,学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低。因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训,使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法,有效提高学****质量并对自己的学****进行自我计划、自我监控、自我评估。【关键词】元认知;大学英语;写作策略一、元认知研究理论1、元认知概念的界定国外越来越多的学者开始关注元认知知识在外语学****中的重要作用。Forrest-Pressley和Waller(1984:1)指出,元认知知识可以帮助学****者选择最有效的策略或方法来解决学****中的问题。Wenden(1998:531)论述到:教学中强调元认知知识,可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的二语学****方法。Young和Sim研究的结论是:加强学生对元认知知识的意识,有助于发展他们新的元认知知识,并在学****中发挥更大的自主性。从目前学界对元认知概念的研究来看,元认知既是一个静态的概念,又是一个动态的过程。就静态而言,元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知识。Flavell(1976)认为,元认知包括“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识”;Kluwe则说,元认知是“认知主体关于自己及他人思维能力方面的知识”;Brown(1987)把元认知定义为“认知主体对自己知识的了解”。就动态而言,元认知又表现为“对认知过程的积极监测和调控”(Flavell1976),“对思维过程的监测和调节”(Kluwe1982)或“对自己认知系统的控制”(Brown1987)。最近,有的学者通过把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知,强调了元认知的动态性特点。比如,Rivers(2001)认为,元认知是由学****者对自己学****和认知结果的“自我评估”以及对自己学****和认知过程的“自我管理”两种行为构成。2、英语学****策略和英语写作策略的定义英语写作策略的分类的基本框架是以学****策略的分类为基础的。由于不同的研究者对学****策略概念的理解存在着差异,他们所提出的策略类别的数量多达30多种,文秋芳(2003a:188-191)在关于二语学****策略定义列出四个方面的分歧:(1)策略究竟是可视行为还是指无法观察的心里活动,还是两者兼而有之;(2)是指某人学****语言方法的总体特点还是指完成某个具体任务所采用的技巧;(3)是否在学****者潜意识范围之中;(4)能否对语言的发展产生直接作用。Oxford(1990)提出直接策略和间接策略的学****策略分类模式,把写作策略分为6大类,即:元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社会互动策略、情感策略。O’Malley&Chamot(1990)提出三大类——元认知策略、认知策略、社会/情感策略。但Oxford的“直接策略”与O’Malley和Chamot的认知策略基本相同,间接策略也包括了O’Malley和Chamot提出的元认知策略和社会/情感策略(文秋芳2003a:193)。Cohen(1998)主张把学****者策略分为“学****语言的策略和运用语言的策略”(文秋芳2003a:194)。在比较上述三种分类后文秋芳(2003c:54)将策略分为两类:“管理策略和语言策略”,后者包形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。