第二部分 现代课程理论研究.ppt

第二部分现代课程理论研究主讲:冯生尧教授华南师范大学教育科学学院课程与教学系第一讲序论本章主要内容:课程论研究对象12中国课程论发展3国际课程论发展4方法论漫谈:关于文献资料5方法论漫谈:关于注释和参考文献(一)已有的三种观点(二)研究对象应当具备的三条标准(三)产物过程说:新的对象观一、课程论研究对象文献预读冯生尧:再论课程论研究对象与学科体系。载《课程教材教法》,2006年第3期。文献预读黄甫全:简析课程论的主要任务、研究对象和基本内容。载《课程·教材·教法》,1997年第12期。1、课程说或课程现象说:课程本身。2、课程规律说:是研究课程规律的学问。3、课程问题说:规律是研究目的或任务,现象也只有转化为问题,才能作为研究对象,故而,课程论的研究对象也只能是课程问题。----------(一)已有的三种观点深化对研究对象的认识;完善课程论内容结构。国别来源上,局限于前苏联和日本;学科来源上,只受哲学、教育学影响;思维方法上,源自研究过程各个环节。意义不足(一)已有的三种观点其次再次首先在抽象与具体之间,找到平衡点,是界定研究对象的前提条件。在本学科内部,有关研究对象的界定,应该与更具体的研究内容有着逻辑上的内在联系。在与其它学科的关系上,把课程论与上位学科教育学、相邻学科教学论等加以区分。(二)研究对象应当具备的三条标准(三)产物过程说:新的对象观1是实质性的(substantive)研究,是对目标、学科内容、monplace)的本质和价值之探究。2是政治、社会层面的(political-social)研究。探究范围包括了所有这些人类过程,正是通过这些过程,一些利益团体逐渐超越了其它利益团体,于是出现了这样一些手段和结果,而不是别的。3是技术、专业层面的(technical-professional)研究。课程探究的对象在于,团体或者个人如何设计策划、后勤保障、以及评价反馈,从而改进、落实、或者替换课程。1、产物过程说来源:古德莱德(1979)研究对象观:2、产物过程观涵义课程论的研究对象可以表述为课程的产物和过程,前者即是古德莱德所称的对共同要素的实质性内涵之探讨,后者即是课程的政治社会层面和专业技术层面。也可表述为课程运作或开发的产物和过程。