弱智儿童教育特殊性研究.doc

弱智儿童教育特殊性研究安岳教师进修学校杨中全引言人的智力发展水平是有差异的。根据智力测验结果,人的智商(IQ)分布情况是这样:IQ等级分布情况备注70以下1%智力低下者70~8919%智力偏低者90~10960%智力中常者110~12919%智力偏高者130以上1%智力超常者可见智力中常者占人口的60%,智力偏高和超常者占20%,智力偏低和低下者占20%,其中智力低下者占1%,这就是弱智者。根据《心理学》教材提供的数据,我国智力很差的儿童占3?。弱智儿童就是指智力落后于同龄儿童的水平或智力发展存在障碍的儿童。弱智儿童有一些共同的特点。①知觉速度慢,范围狭窄,内容笼统不准确;②对词和直观的识别都很差,再现中发现大量歪曲和错误,一般缺乏逻辑的意义的联系;③记忆保持很差,视觉表象贫乏,缺乏分化和不稳定;④言语出现迟,发展缓慢,意义含糊,词汇量少,缺少连贯性,他们的个性往往表现出沮丧,对人有敌意,情绪紧张,压抑,缺少自信心,思想方法绝对化等特征。弱智儿童客观地存在着,就应有对弱智儿童的教育。如果没有特殊的教育,“这些儿童就会成为无依无靠,对社会无益的残废人,有时甚至是道德堕落的人()。”如果给他们必要的知识和技能,促进矫正和补偿被损害的心理功能,激励心理的进一步发展,提高智力的水平,就能帮助他们成为家庭和社会的平等成员。正是这样,弱智儿童具有特殊的智力特征和个性特征,决定了对弱智儿童的教育性质应当是特殊的教育。下面从教师、教材、教法和环境四个方面来阐述弱智儿童教育的特殊性。特殊的教师特殊的受教育者要求教育者有特殊的知识和能力。弱智儿童的教师首先应当是受过特殊教育的人来充当,他们通过接受特殊教育,到少应当具有三种能力:①一般意义上的教师应当具备的传授文化知识的能力;②具备了解儿童心理,弱智儿童心理的心理专家的能③具备了解儿童生理,弱智儿童生理的生理专家的能力。第一种能力保证弱智儿童能得到政党儿童一样的文化教育;第二、三种能力保证弱智儿童的教育目的通过特殊的手段来达到。一般情况下,这种受过特殊教育的教师的作用,也可以由一个特殊的教师群体(简称教师群)来代替。这个特殊的教师群由不同专业的人共同构成,它包括一般意义上的教师,心理医生,生理医生等,教师群以传授文化知识和各种技能的教师为主,心理医生和生理医生为辅,为主者具体实施教师群的意志,为辅者保证实施手段及过程的准确性和科学性。受过特殊教育的教师和特殊的教师群是弱智儿童教育师资所应具备的客观条件。弱智儿童的教师还必须具备一个最重要的主观条件,那就是对弱智儿童的同情心和爱心。魏巍说过:“教师……并不仅仅依靠丰富的学识,也不仅仅依靠这样或那样的教学法,这只不过是一方面,也许更重要的,是他有没有一颗热爱儿童的心!”如果弱智儿童教师没有这颗爱心,那么改进方法,编制教案等就成为形式,那么特殊的教师群也就难以发挥独特的作用。自然,弱智儿童教育就难以达到目的。与爱心相关联的另一种态度是同情。爱心是一种广泛的同情。同情心是源于道德的力量。爱心和同情心共同构成了弱智儿童教师职业道德的主要内容。弱智儿童有自身的智力特征和个性特征,他们往往在语言、行为、姿态诸方面的表现与正常儿童不同,因此一般的人——学校的部分教师和学生,家里的一些亲戚朋友,社会上的一些人,甚至自己的家长都觉得看不顺眼,就用歧视、鄙弃、羞辱等态度和行为对待他