挖掘生成资源开发有效探索.doc

挖掘生成资源开发有效探索“生成”是相对“预设”而言的词语,“预设”简而言之就是“预先的设定”,如教学计划、教案等都是预设的产物.“生成”是指事物的发生、形成,任何课堂教学过程都是师生共同活动下生成的过程,它具有动态性、建构性、多面性的特点,“生成”有利于培养学生创新精神和实践能力,没有“生成”,课堂会变得封闭僵化,没有活力. 在课堂中,教师不能机械地按原先确定的一种思想教学,而要及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息,利用可生成的资源开展教学,,同时又追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情况,,提高课堂教学的有效性. 1创设问题情境,挖掘生成资源,开展有效探索问题的设计和探究解决是师生互动的桥梁,良好的问题情境可以吸引学生积极参与和主动学****让学生置身其中,当学生的学****投入到真实的情境中,他就会面向生活与实践,为解决问题而学****形成主动寻求知识的内在动力,就会去自主地寻觅、,远比教授给他们的要丰富得多,扎实得多. 如在学****人造卫星•宇宙速度”一节,首先提出了这样几个问题:①石块水平抛出,其轨迹如何?②子弹从枪膛水平射出,其轨迹如何?③导弹水平发射出,其轨迹如何?启发学生得出“速度越大,射程越远,其轨迹是曲线”“推理”追问:如果导弹速度足够大,导弹可以环绕地球一周吗?很多学生根据推理得出:只要速度足够大,:,:导弹的轨迹是圆还是抛物线?学生的思维再次被激活,通过学生讨论,教师引导可得:重力方向不变时是平抛运动,:平抛是圆周运动的极小一部分,二者的区别是重力是否有方向上的变化. 物理来源于实践,应用于生活,只要教师作为有心人,留意生活中的点滴细节,熟知物理知识背景,必定会挖掘出有利于学生探究的问题情境,不仅能贯彻以学生为本的教学理念,、用活动的观念实践物理、用综合的心态容纳物理,这样,学生才能真正透过生活情景“学会”物理. 2利用学生“认知节点”,挖掘和利用生成资源,开展有效探究任何一个探究的问题都存在一些原来的知识,它对将要探究的新知识、,权且称之为“认知距离”.当“认知距离”较小,甚至没有时,就缺乏探究的意义,当“认知距离”过大,超出学生的认知水平时,虽然有利于激发学生探究的挑战性,但难以开展探究,,选择适当的“认知距离”是有效探究的关键所在. 如人教版普通高中课程标准实验教课书《物理1》,探究加速度与力、质量的关系的实验中,关于怎样提供和测量物体所受的恒力,课本上给出了两个案例是用光滑水平板,教师在讲了参考案例后,再提出“水平板不光滑可不可以做”“水平板不光滑可以做吗?”,虽然产生了认知冲突的矛盾,学生们会饶有