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生物实验“探究思维”的培养.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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生物实验“探究思维”的培养现行的生物课程标准和《考试说明》对中学生物实验均有明确的教学要求。教师应该在高一、二年就对学生加强实验探究思维培养,使学生逐步理解生物学科中实验的基本原理,实验方法和常用的手段,初步形成实验探究思维,为高三的进一步提高和形成较系统的实验探究思维打下基础。 2006年高中新课程改革已经在我省全面开展实施,现行的生物课程标准和《2011年高考福建省理科综合考试说明》对中学生物实验均有明确的教学要求。考试说明对考生实验与探究能力的要求是:(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用;(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理;(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法;(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。这与历年的高考要求相似,实验类试题仍是重中之重。但从多年高三教学过程来看,学生对实验类试题普遍感觉难度很大,有部分学生甚至对实验类试题产生畏难情绪,这也导致高考中得分不理想。要解决这一难题,仅靠高三的专题复****和训练是不够的,更重要的是教师应该在高一、二年就对学生加强实验探究思维培养,使学生通过学****逐步理解生物学科中实验的基本原理,实验方法和常用的手段,初步形成实验探究思维,为高三的进一步提高和形成较系统的实验探究思维打下基础。在教学过程中,我注意把握了以下几点,取得了较好的教学效果。一、学会观察,培养思维的深刻性观察是有目的、有计划的一种思维知觉,是实验探究的基础,也是智力的一个组成成分。学生是否懂得如何观察,是否具有认真的观察****惯,将很大程度决定着探究活动的效果和质量。所以,在教学过程中,能让学生观察的尽量让学生观察,以促进其观察力的发展。演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径,虽然现行教材中没有演示实验,教师可以结合教学内容的需要及学生特点安排演示实验。但学生对演示实验往往表现出来的是注意力不集中,目的不明确,主次分不清,因而忽略了本质现象,那么教师在演示实验教学中,除交代实验仪器,装置特点,实验目的和原理之外,更应向学生指出观察的重点和方法,让学生了解“看什么,怎么看”,变“观看实验”为“观察实验”,以培养学生的观察能力和思维的深刻性。如果进行课堂演示实验,尽可能让学生观察到实验的全过程,在认真观察之后学生能够提出问题、开展讨论、自己得出结论那就更好了。在一次演示“斐林试剂检测还原性糖”的实验中,我让学生观察了每一步操作和实验现象,最后一步用水浴加热约2min,结果没得到砖红色的氧化亚铜沉淀,而得到了黑色氧化铜沉淀。这是怎么回事呢?学生的情绪被调动了起来,并相互讨论积极寻找原因。最后得出结论:氧化亚铜极不稳定,在缓慢的水浴加热过程中被氧气氧化生成CuO;另外,Cu(OH)2在缓慢水浴加热过程中分解也生成CuO,失去了与还原性糖发生氧化还原反应的能力。通过观察,学生不仅真正地理解什么是科学的观察,更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的态度和方法,更激发起学生学****生物学的兴趣。二、注重实践,培养探究思维生物是一门实验科学,教材中的实验、探究与教学内容紧密联系,相辅相成,让学生实践,对

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  • 上传人jactupq736
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  • 时间2019-11-19