联系生活实际 培养数感能力.doc

联系生活实际培养数感能力【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0081-02 ,《初中物理实验大全》,北京人民出版社. 《课程标准(实验稿)》中对数感的描述是:“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。”由此可知,数感是重要的结构变量,集中表现为:对知识的充分感知,对思维训练的快速反应,对个性教养的深刻感受。在实际操作中,具有良好数感的人对活动情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩,能自然地运用最优化的解题策略。因此,在小学数学教学中对小学生数感的培养是项重要的任务。一、源于经验,数感生活化数感是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它源于生活,并优化生活。在数学课堂教学中,教师应紧密联系生活实际,将抽象的内容建立在生动、丰富的生活背景上,才能真正让学生获得主动学****例如,在教学“分类”时,教材中提供了大量与生活密切相关的材料,如整理房间、整理书包等。在课堂上运用自己的生活经验自主地探索分类的方法。如:P52整理房间一节中,情境图中,图中有一件玩具——布熊。有位同学不是把布熊和小汽车归在一起,而是把它和衣服归在一起放在床上。我问他为什么这样整理,他告诉我,在家里,他是一直把布熊放在床上的。又如在教学《位置与顺序》时,可以设计些游戏活动:“贴鼻子”——同座位两个人一起玩,一人蒙上眼睛,另一个用上下左右前后的口令告诉同伴,贴鼻子的正确位置。“问路”——将教室的走道改成街道,再标上一些地点名,问路,另一人指路。“送信”——事先设计好活动要求,抽取信封,按信封上的要求送到目的地。这些活动深受喜爱,它不仅可以启蒙数感,还能培养“亲近”的行为,使学****充满乐趣。二、实践操作,数感形象化“儿童思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展;智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作活动就是过程的展现,是经验不断内化、提升的过程,也是主动发展的自由天地,注重动手操作的课堂将成为探索的乐园、创新的摇篮。数感的培养和发展,离不开动手操作。数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性,只有与学生的生活经验、实际联系起来,引导学生在具体操作实践活动中,通过动手、动口、动脑等多种感官参与学****才能使学生真正理解和感悟数学知识,建立数感。如在教学“千克的初步认识”时,可以设计这样的操作活动:(1)称一称:学生动手称苹果(1千克)、盐(500克,2袋)、洗衣粉(250克,4袋)。(2)数一数:学生数,1千克盐有几袋?1千克洗衣粉有几袋?1千克苹果有几个?(3)掂一掂:学生用手掂自己称的1千克的物品,再在组内交换物品掂,边掂边闭上眼睛体会1千克有多重。(4)找一找:教师让学生拿出课前准备的三个外形一样而重量各异的盒子,要求学生不能用秤称,就能用手掂找出重1千克的盒子。通过以上一系列操作活动,让学生“触摸”了数学知识,体验到“1千克”的实际重量,获得了亲自感受,感受到数学与现实生活的密切联系,并借对苹果等重量的感受来体会1千克究竟有多重,从而利用这种直接经验去测量其他物品的重量,培养了学生的数感,为将来可持续发展奠定了基础。三、图文并茂,数感视觉化用线段图来剖析数量关系,是我们对数感培养的一种新的尝试。线段