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怎样才能成为专家型教师————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 怎样才能成为专家型教师一、专家型教师的基本特征  专家型教师主要指在教育教学的某一方面(主要是学科教学或学术研究领域)有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质,同时专家型教师要参与教育科研工作,要成为研究者,不能只是停留在“知识传递者”的角色上,而是自己在实践中进行研究和探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力;在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力;有形成和修改假设,拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力;对收集到的数据材料能够加以处理,使之系统化,并且予以说明,从而得出结论;有独自作出具有科学根据的决定的能力;有清楚、确切、简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面:第一个方面是关于知识,专家不仅要有所教学科的知识,如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识,而且还要具有从事科学研究方面的知识,尤其在专家擅长的领域内,他运用知识比新手更有效;第二个方面是关于问题解决的效率,专家与新手相比(在专长领域内),能在较短的时间内完成更多的工作;第三个方面是洞察力,专家比新手(同样也是在专长领域里)有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出,专家型教师与一般教师最大的不同在于:专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法,具备一定的科学研究能力,即他们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高,才会有科研质量的提高,才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。  专家型教师的基本特征主要有以下三个方面:  ,并能有效运用。  专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识;教学方法和理论,适用于各学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等);课程材料,以及适用于不同学科和年级的程序性知识;教特定学科所需要的知识,教某些学生和特定概念的特殊方式;学****者的性格特征和文化背景;学生学****的环境(同伴、小组、班级、学校以及社区);教学目标和目的。除了拥有这些丰富的知识,专家型教师还能将这些广博的、可利用的知识灵活地组织起来运用在教学中。  。  在教学领域内,相对于非专家型教师,专家型教师解决问题的效率更高。这是因为,他们在广泛的知识经验基础上,能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。尤其是某些教育技能已经程序化、自动化,这使他们能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。此外,很重要的一点是,专家型教师善于监控自己的认知执行过程,即在接触问题时他们具有计划性且善于自我观察,时机不成熟时,他们不会进行尝试,而在教学行为进行过程中,他们又能主动对自己的行为做出评价,并随时做出相应的调节。  ,有很强的洞察力。  专家和非专家都应用知识分析解决问题,但专家更能创造性地解决问题,他们的解答方法既新颖又恰当,往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。专家型教师在教学中能够鉴别出有助于问题解决的信息,