喜看新秀立枝头教师公开课透析.doc

------章贡区新招聘小学数学教师教学大比武透析□徐莉娜2008年5月26日——27日,我区组织新招聘教师在文清路小学举行教学大比武。总体来说,通过一年的城区培训,新教师基本能按照教学规律,根据学生的年龄特点,把握教材,有效的实施课堂教学。在教学中多数教师讲究方法、关注过程、注重体验,全体新招聘教师的教学能力呈提升状态。下面就这次教学活动从以下几方面进行小结。一、能研读教材,按教材编排意图进行教学教材是载体、是教学的依据,在实施教学的过程中,教师要充分的研读教材,认真把握教学目标,抓住重点、难点,为课堂教学做好准备。从课堂教学中我们能够看到新教师基本能完整有序的按照既定教学目标抓住重点、突破难点。如:教学“口算两位数加两位数”的教学中,教师让学生积极探索“23+31”、“39+32”的算法,在多种算法的交流中,学生主动获取计算方法。二、能联系生活,创设情境,激发兴趣数学与生活是紧密联系的,数学来源于生活,同时又服务于生活。教学中教师结合生活实际有效的利用生活资源为我们的数学教学服务,如在教学“字母表示数”的过程中,教学伊始,教师利用***牌让学生观察“K”、“A”表示什么?“KFC”、“CCTV”又表示什么?让学生明白,其实这种用字母表示的方式在生活当中是普遍存在的,从而引导学生学****数学中字母表示数的意义。这种以生活为纽带,用生活的资源架起数学学****的桥梁,为教学的有效实施提供了积极的准备。三、能激发认知的冲突,为有效建构新知做准备学生知识的建构不是教师的说教能够达到的,它必须是一种学生内在需要的体现,而这种内在的需求是要我们教师在设计教学时有意的设置障碍,形成认知冲突,让学生主动获取知识。如:教学中教师让学生说儿歌“一只青蛙一张嘴、二只青蛙二张嘴、三只青蛙三张嘴……”。在说的过程中,学生自然不能够说完,这时,教师引导学生思考:谁能够用一句话表示出儿歌呢?学生自然想到了很多种的表示方法,有文字的、有字母的,在不知不觉的比较中学生感知了字母表示的方便,为后继用字母表示数的教学奠定了良好的基础。四、能引导学生积极体验,感悟知识的形成过程在教学的过程中,学生是主体,教师是主导。教学时,教师应认真的把握好自己所扮演的角色,精心设计教学过程,体现为学生服务的思想。如:在教学“字母表示数”中,当学生认识到字母表示的必要性时,教师紧接着提问:“n表示什么?a+13表示什么?”在与学生交流对话中,教师引导学生逐步建立对字母表示数的具体认识。再如,在教学认识时间的过程中,为了让学生体验对时间的认识,教师组织学生在“拨一拨、说一说”的交流过程中让学生进一步认识时间,巩固对时间的认识。五、能关注学****方式,激发学****热情新课程要求学生学****的内容应当是现实的、有意义的、挑战性的,学生学****的方式不应是以记忆为单一的方式,而是在合作交流、自主探究、动手操作的活动中进行有效的学****教学中教师应以现实有意义的教学内容为载体,以多种学****方式,有效激发学生学****的热情。如:教学“百分数的认识”教师让学生在独立思考的基础上讨论并发现用百分数来比较两个量关系的方法;又如:在教学“猜一猜”的活动中,教师通过分小组的实验活动对学生的猜测进行验证;另外,在“认识时间”的一课教学中教师让学生在观察中获取对时针、分针、数字、大格、小格的认识;再次,在教学“两位数加两位数口算”中,教师以学生合作交流的学****方式