小学数学“解决问题”教学研究.doc

小学数学“解决问题”教学研究 重庆市丰都县教育科学研究所谢盛勇培养学生解决问题的能力,是我国数学课程标准明确提出的重要的教学目标。“解决问题”的内容贯穿在教材所有的数学知识领域中,它不仅是一个令人着迷的话题,甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。在当今的小学数学教学中,广大的数学教师努力地凸现这一教学目标。我观摩了诸多能体现新课程理念的优秀课例,看到了教师们力求在自己的“解决问题”教学之中改变自己不合适的方式。但是,从教师们的课堂教学、历次新课程教学研讨活动中,都发现在小学数学“解决问题”教学中存在着许多的问题或困惑。因此,对小学数学“解决问题”教学进行了研究。一、对实验教材在“解决问题”编排方面的研究1、解决问题分散的编排与系统教学的矛盾。九义教材把应用题独立设为一个板块或一个单元,一例一练,易于学生模仿、掌握。但问题也因此而生,经过教师反复操练,学生惯于套用公式或机械模仿,降低了应用题教学的思维价值。实验教材把这些“应用题”安排在引入计算内容的起始位置,题目包含了九义教材中的例题,并增加了新知识点,但题量较少。从例题到****题变化较大,例题是一种类型的题****题又是一种类型的题。这种编排方法体现了既是解决问题又使计算源于生活的理念,将解决问题分散到每一个单元中,确实能降低学生学****的难度,也更加贴近学生的生活,能够使学生用所学的知识解决日常生活中的实际问题,在解决问题的过程中巩固所学的知识。但是,分散的教学不能及时形成系统的方法,使学生在学****时可能存在学一点丢一点,加上训练量大大减少,学生学完后巩固练****的机会少,就更难使学生形成系统的知识体系了。因此,我认为:在教学“解决问题”时,应考虑注重“教材只是教学的线索,而不是教学的内容”;教学时要充分利用和挖掘教材资源,特别是利用和挖掘好教学内容与生活相关的教学资源;同时也要概括总结解决问题的思路和方法。2、情景式的呈现方式与学生处理信息能力的矛盾。实验教材“解决问题”部分改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况,以情景、对话等方式出现,例题和****题安排形式多样,如图画、卡通、表格、文字等。这样创设出的情景能培养学生学****的兴趣,激发学生探索问题的***。但在教学中我发现学生收集处理信息的能力不够强,学生不能正确判断条件的先后顺序,不能正确处理情景中的信息。因此,我认为:分析数量关系在解决问题过程中起着重要作用,是解决问题的根本,教学和复****时,要让学生理解和掌握“解决问题”的各种呈现方式,培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力,让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题。3、教材编排与学生迁移能力的矛盾。在实验教材中,注重了对学生迁移能力的培养,让学生亲身经历解决问题的过程,从而形成解决问题的能力。但是,学生的实际能力与教材编排意图有一定的差距,也就是说,教材过高地估计了学生知识迁移能力。如五年级上册第32页例11与“做一做”完全不配套,例11是典型的归一问题,而“做一做”的题目是绝对的归总问题。再看例11与后面****题的关系,练****六中共10个题目,除了第一题是归一问题外,余下的9个题目就是九个题型,优等生能独立完成,中差生就困难了。照此下去,优生将更优,学困生将更加学困了。因此,我认为:在****题处理时,可先让学生进行尝试解答,然后再让学生合作交流,师生互动,评价反馈,从