课队联动 拓展品德课程资源-.doc

课队联动_拓展品德课程资源品德课是学校德育的重要阵地,少先队活动是学校德育的重要载体,二者的目标一致,教育内容、教学方式相似。在小学阶段,品德教师常常担任着班主任和中队辅导员的工作。如果两者能够协调配合,相互促进,所产生的整体德育效应将远远大于二者孤立进行的教育效应之和。近年来,学校以“花色礼仪”为特色,进行了丰富多彩的中队活动,作为一种宝贵的品德课程资源,笔者将其引进品德课堂,实现了品德课堂与中队活动的有效链接,使品德课程资源丰厚起来,提高了品德课程教学的实效性。一、礼仪特色,渗透品德课程孟德斯鸠说过:“礼貌使有礼貌的人喜悦,也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。”浙教版小学品德与生活(二下)《社区的文明》,就是一篇与文明礼貌有关的课文。笔者设计了五个课堂教学活动:公益广告引入;辨析文中社区不文明现象;辨析各小区的优劣处;播放长兴县创建文明强县的录像;制定社区环保公约。课前让学生对自己家所在的社区进行观察,记录了小区中文明和不文明的现象。每个小区还派代表拍了照片。整堂课,学生能积极思考,大胆举手发言,课堂的气氛活跃。因为学生说的都是自己熟悉的小区,人人都有话讲。对于小学生来说,要达成认知目标是没有问题的,但是真正达成礼仪还是有点困难,所以笔者就结合学校“花色”礼仪中队活动,走进社区,寻找文明和不文明现象,激起学生的情感共鸣,收到了很好的效果。我校的38个“花色中队”,每个中队都以花命名,寓示着每一个中队的队员都如花一样美丽大方,给人文明优雅的享受。如“太阳花”“***”等,每个中队根据自己的年龄特点设置了不同的礼仪特色。如“荆棘花礼仪中队”,特色是“社区礼仪”,整个中队在礼仪普及的基础上,以社区礼仪的训练为重点,将走进社区寻找文明礼仪和不文明现象的活动资料保存下来,作为中队的“成长足迹”。还为《社区的文明》搜集到一线宝贵资料,更好地为品德课堂所利用。二、品牌活动,激活品德课堂少先队在长期以来的实践探索中,已经形成了一系列颇有影响的体现少先队先进理念、独具少先队文化特色、富有教育实效的少先队品牌活动。充分挖掘品牌活动的优势资源,激活品德课,有利于突破学****方式的单一性,促进学生积极主动参与。 ,凸显特色雏鹰争章活动是少先队体验教育的主阵地。争章的过程是一个激励的过程,给品德课程实践活动以评价和激励,两者相辅相成,促进学生的全面发展。品德课中每学年所设置的教学内容,与相应年级雏鹰奖章活动的要求基本吻合。我们可以整合教育资源,积极组织队员参与各类实践活动。将《纲要》规定的分年级争章要求,与品德课的教学内容相结合来制定争章标准。使学生在争章中感受快乐,体验成功。四年级下册的品德课本第一单元第四课《我们赢了》的教学目标之一是:“知道自己是集体中的一员,是集体的小主人。初步形成现代民主意识,积极参与班级管理,为班级建设出谋划策。”经过第一课时的教学铺垫后,在第二课时的课堂教学时,及时提出“岗位责任章”的争章要求,即“有一个为集体服务的小岗位,尽自己的能力在岗位上为集体、为他人服务”。这样做,既实现了对品德教学内容的巩固和延伸,又完成了该年级的争章任务,可谓水到渠成,一举两得。 2.“手拉手”活动,关爱他人“手拉手”互助活动旨在倡导城市和农村、贫困地区和富裕地区、健康的和有残疾的以及不同民族的少年儿童之间相互交流、互助、服务,是少先队活动的一大品牌。在