顺学而导,从尊重儿童的思维开始-.doc

顺学而导,从尊重儿童的思维开始摘要:小数的含义是“告知”还是“发现”?教材的编排让学生产生了“既然不足1可以用分数表示了,为什么还要学****小数”的疑惑。因此,有必要让学生经历探索小数意义的过程。教师应从尊重儿童思维的视角去设计教学,顺学而导,应从学生已有的旧知经验、生活经验出发,去提炼寻求小数的本质,利用可视化的“形”认识抽象的“数”,于是有了对“认识小数”的再创造。关键词:尊重儿童;已有经验;探索发现;可视化的“形”;数系一、小数的含义是“告知”还是“发现”“认识小数”是苏教版三年级下册的内容,这是学生初次接触小数,教材为了实现借助分数理解小数的教学过程,呈现的是通过测量课桌的长和宽不足1米,由此引出小数的产生。借助生活中元与角、米与分米的十进制关系,理解一位小数的含义。教材的编排更多地考虑数学学科的内在知识结构,忽视了学生的现实接受水平,在整数和分数之间很突兀地介入小数,学生接受起来有难度。小数的实质是十进分数,小数的认识建立在十进制分数上,而分数相对来说,离学生的生活现实背景更遥远。教材这样的安排直接告知了学生小数的意义,这会让学生产生“既然不足1可以用分数表示了,为什么还要学****小数”的疑惑。二、从学生已有经验出发,提炼寻求小数的本质已有的生活经验对于学生来说是一个待开发的矿产,对于后续学****有一定的帮助,有的甚至可以说是一个飞跃。所以,教师在教学中不仅要珍视学生的已有经验,而且可以利用已有经验生成更有价值的教育资源。 ,从物品的价格上提取整数和小数,再让学生利用已知经验来分类,认识整数和小数。随着教师提问:“已经有了这么多的数,为什么还要有小数呢?”学生回答:“不正好。”一个“不正好”说明了学生对小数有一定的了解,但对小数还比较陌生。教师在学生已有的基础上引出产生小数的需要,让学生体验到学****小数的价值所在,接着利用学生的生活经验再把小数分类,为下面的教学做了很好的伏笔。 ,而是基于“十进制计数法”的拓展。因此,教师只要创作一个素材,让学生把小数和十进分数联系起来,而且是能形象地看到这种联系的现象,那么学生就能自主发现小数的意义了。因此,我设计了长度是10厘米的长方形纸条,当把纸条看做1元时,,借用了学生的已知经验1元=10角来进行分数、小数的联系。这样的设计利用了学生的已知经验来探索,变抽象的数学概念为直观的数学模型,让学生经历这个“再创造”的过程远比告知学生“十分之几就可以记作零点几”更有价值,学生从这一探索中发现的不仅是小数,而是研究小数的方法和意义。 ,我利用了学生已知的量身高的经验来理解几点几,先出示一个婴儿的身高,用1米去量足够了,然后再量三年级同学的身高,当1米量三年级同学的身高不够时怎么办?学生自然而然想到了再接一段,,,这一教学环节很好地沟通了纯小数和混小数的联系,让学生从实际生活经验中轻松地理解了混小数的意义。接着告诉学生姚明的身高是2米3分米,要求学生转化成小数。把小数的几种情况都放在同一题中,一连串的问题让学生在脑海中建立了小数的几种模型,这样一