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2011年第01期(总第62期)中国地质大学(武汉):-24日在武汉成功举行。教育部财务司领导、20余位部属高校财务部门负责人、部分省市教育厅(教委)和地方高校财务处长等近40人参加了会议。会议主要讨论了高等学校内部财务管理体制机制问题、高等学校支出功能分类科目设置问题、研究生培养成本和投入体制机制问题等,对学会下一步工作安排进行了讨论。高教所获湖北省社会科学优秀成果奖一项高教所储祖旺教授等编写的《高校学生事务管理教程》近期被评为第七届湖北省社会科学优秀成果奖著作类三等奖。教育生态学与大学教育生态化的思考 1979年,美国著名教育学家劳伦斯在“公共教育”中提出了“教育生态学”的概念,教育生态学悄然走进人们的视野。一、教育生态学的基本观点教育生态学是以生态学为理论基础,视教育与周围环境为生态系统,并研究该系统内各要素的关系,从而探讨和揭示教育生态系统的基本规律的学科。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统,而教育生态系统中的各因子都有机地联系着,这种联系又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。按照教育生态学的观点,教育的生态环境“是以教育为中心、对教育的产生和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统”,它“大致可以从三种角度和三个层面来分析:一是以教育为中心,结合外部的自然环境、社会环境和规范环境,组成单个的或复合的教育生态系统;二是以某个学校、某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统,它反映了教育系统内部的相互关系;三是以人的主体发展为主线,研究外部环境,包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统,还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素”。马克思指出:“自然条件都可以归结为人本身的自然和人周围的自然。”如果将马克思的“自然”划分为“本体自然”和“体外自然”两个概念并引入教育领域,那么,教育生态化是指按照生态学观念,致力于解决教育过程“本体自然”与“体外自然”的对抗性矛盾,以形成整体的动态平衡的教育。大学教育既要适应和促进“本体自然”的发展,又要适应和促进“体外自然”的发展,最终推动人类社会的发展。教育生态学还关注人、教育以及环境的关系。教育生态系统以系统整体的方式调节自身内部发展及与外部环境的关系,与环境保持一种动态的平衡。它把教育与其环境看作为一个交互作用的网状立体化的整体,教育者和受教育者、教育与社会同处于这一网络之中,彼此交织,共同发生作用。正是由于教育生态系统中的各个因素之间的相互影响和相互作用,促进了教育生态系统的平衡和发展。二、大学教育生态化大学教育生态化内涵可以从教育内部环境的生态化,教育内外部环境关系的生态化及教育目标和途径的生态化三个层面来分析。、物质环境、价值观念及行为模式等构成了学校的内部教育环境系统。大学系统内部的结构、配置状况与其功能大小有内在的必然联系。因此,科学整合教育资源,调整和优化教育结构,提高教育功能,是实现学校内部环境生态化的重要内容。学科专业资源是学校教育资源中最核心的部分,学校要针对学科专业结构、层次等不合理的状况,通过撤消、重组、兼并等措施整合学科专业,优先发展适应学校特点与社会发展要求的学科专业。教育资源还包括学校的教学条件、师资队伍等软硬条件,这些人、财、物的合理配置必须建立在处理好学校各项工作关系的基础上,特别是教学与科研的关系。内部环境的生态化还表现为教师与学生的教学相长。大学的首要任务是人才培养,其规模和组织结构、体制制度、办学条件、精神文化及其行为模式,共同构成学生个体的学****情境,对学生的行为会造成明显的影响,学生个体的行动又改变着现实的情境,影响自身和其他个体的身心发展,校园的环境系统构成学生成长的“生态位”。教育生态系统中的各个要素之间的相互影响和相互作用,既促进教育生态系统的平衡和发展,也促进学生的发展。,是指大学在保持自身的价值、遵循内在规律,寻求学校内部各要素关系平衡的同时,实现系统内部与外部的生态平衡,面向社会,面向世界,实行开放,达到交融。大学处在一个更大的社会系统和环境中,它的发展既要符合社会发展的要求,更需要社会的支持和推动。这就要求大学必须处理好与系统外环境的关系,如人才培养与社会需