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凸现学生主体演绎精彩课堂[论文].doc


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凸现学生主体演绎精彩课堂[论文].doc
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凸现学生主体演绎精彩课堂[论文]————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 凸现学生主体演绎精彩课堂凸现学生主体演绎精彩课堂 江苏灌南县孟兴庄镇中心小学(222531) 王红艳语文新课程标准倡导互动的师生关系,推崇自主、合作、探究的学习方式,强调在语文实践中培养学生的语文素养。这给我们的语文课堂教学注入了活力,使课堂教学焕发出勃勃生机。在具体的教学实践中,我们要凸现学生的主体地位,演绎精彩的语文课堂。下面笔者结合自己的教学实践,浅谈几点体会。一、自主探究,入情入境在语文教学中,必须设法让学生入情入境,进入角色,动真心,吐真情,真正地“入水”体验。只有这样,才能拨动学生主动探究的心弦,才能让他们主动自觉地去探索、发现,从而提高阅读教学实效。在课堂教学中,我们应该积极创设情境,引导学生积极主动地探究,大胆挖掘学生的内在潜能。如,在教学《给予是快乐的》一文,当讲授到保罗带上小男孩以及他的弟弟出去兜风,他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚时,我适时播放了轻柔的音乐。正当学生沉浸在那美好、欢乐的气氛中,我话锋一转:“看着窗外的一切,车内又会是怎样的一番情景呢?同学们,如果你就是其中的一个,想些什么?你会说些什么?做些什么?”学生们被眼前的情景感染着,听我这么一说,立刻进行积极的思考、感悟,在小组内交流讨论。这一教学环节,由于创设了情境,丰富了学生的感性认识,从而为学生提供了自主探究的条件。这样既培养了学生的创新精神,又落实了语言训练,演绎了精彩的语文课堂。二、以问导学,鼓励质疑鼓励学生质疑问难,对培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。为了提高学生的语文素养,我们应引导学生质疑,提出问题,展开小组合作学习,让学生自己解决疑问,以问促学。如,教学《黄河的主人》一文第二课时时,在复习导入这一环节中,我先让学生朗读课文,回忆上节课的内容;再出示中心句:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”然后请学生针对这一中心句质疑……我们应努力让学生对中心句展开质疑,提出自己想了解的问题,并以这些问题为学习目标,调动他们参与教学的积极性,真正让学生成为学习的主人。三、读中悟情,赏析形象在语文教学中,我们应该逐步深入地挖掘课文的情感,通过品味关键词句、表情朗读等方法,引导学生进一步体验课文情感,用课文的情感培养学生的情感。在教学中,我们要充分发挥学生的主体性,让学生自己去探索发现与情感体验来赏析人物的形象。如在苏教版六年级上册《钱学森》一文的教学中,教者可以通过自己满怀***的朗读,激起学生的兴趣,感动学生,让他们产生共鸣。在教学第二节,教师先以激越高亢的情感读出钱学森的心里话“我是中国人。我现在所做的一切,都是在做准备,为的是回国后能为人民多做点事”,再让学生自己朗读体验,真切地感受钱学森拳拳的爱国之心,体会他时刻不忘祖国、想要报效祖国的精神品质。在对文本的品味朗读中,学生深刻地理解了钱学森的光辉形象。四、引入讨论,智慧碰撞有些语文课堂,孩子们缺少思考性的练习,主要原因是我们没有以一种具体的阅读策略来引导孩子思考讨论。常见的引导策略有:联结、提问、找出重点、统整等。在教学《九色鹿》一文时,我先引导孩子们弄清楚课文每一段的意 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.