关于“科学探究”的哲学思考.doc

关于“科学探究”的哲学思考.doc关于“科学探究”的哲学思考【摘要】为了准确理解和把握“科学探究”的本质及其规律,避免和克服“科学探究”过程中的泛化与异化,需要以一种反思与超越的视加来理解和认识。以哲学的视角,从“问题”“解释”和“实验”等方面对“科学探究”进行实践和思考,是一种有效的尝试。【关键词】科学探究哲学思考问题解释实验新课改以来,“科学探究”被广泛地应用丁科学认知活动的各个领域,并成为科学教学实践和研究的方向。但是,山于认识和理解上的偏差,很多教师仅将“科学探究”视为一种教学模式或学****方式,忽略了“科学探究”在思想和精神层面上的引领价值。为了全面理解和把握“科学探究”的内涵,让“科学探究”牛发出应有的价值和效度,本文试从“科学探究”的三个基木要素(“问题,'“解释”“实验”)入手,以哲学的视角,例谈对“科学探究”的实践和思考。一、给科学问题多一点形而上的关怀“科学探究”源于问题,但如何选取和确定探究的问题,并有价值地开展研究,需要基于人的认识和发展的高度,来考量所要探究的问题,让学生在最大可能的“科学探究”中形成科学的问题意识和问题观念。1•科学探究始于问题,但不是简单问题。科学探究始于“问题”,但并非所有的问题都能引起科学探究。科学探究的问题必须是“科学问题”,而非“简单问题”。“简单问题”的突岀特点是缺乏确定性和深刻性,既没有明确的问题指向,也没有深入下去的可能。真正有价值的科学问题,应产生于以好奇、无知或疑惑为基础的进一步思索和追问,其实质是“冇所知而求知”,让学生在已有的基础上作出持续深入的探究。2•科学探究谋于问题,但不必是实际问题。科学探究是一个不断发现问题和解决问题的过程。但这些问题不限于“实际问题”,也可以是远离学生生活实际的问题。从个体发展的需求来说,学生既热衷于了解和认识身边的事物,也对身外的世界和领域充满探究的兴致和欲望。学生的认知本能会自然地将触觉引向“远方”,比如:“宇宙是怎么形成的?它究竟有多大? 为什么只有地球上才有空气和水?这些空气和水又是怎么来的?”……这些都是学生特别困惑,也特别想探究的问题。另外,从整个人类社会的发展来说,这些看似“遥远”的问题,会在人类社会的不断探索和行进中逐步走向现实,成为我们必须面对和解决的重耍课题。可见,只注重探究“实际问题”,以有用或没有用来决定科学探究的取向,显然是有失偏颇的。科学课上,对学生自己发现并特别感兴趣的问题,教师都要精心呵护,尤其是那些超出学生生活和能力之外的问题,教师要给予必要的引导,并鼓励学生自主尝试和探究。冇些问题虽然超出了学生的知识结构和生活实际,但很贴近学生的求知心理,教师若能给予适当的点拨和帮助,学生即会有所觉察和体悟。学生对未知领域的探索欲望,对人类自身、对未来世界的关注和热情,是值得呵护和鼓励的。3•科学探究止于问题,但不是具体问题。科学探究,旨在通过对具体问题的研究,触类旁通,推导出同一类问题的共同特点和本质规律。这才是科学探究的价值和本意所在。比如:在教学“找重心”这一知识点时,可以让学生在尝试屮找到让实验装置平衡的重心点。这是个具体探究的问题,但找到重心,探究却并不能到此结朿。接下来还应引导学生探究确定不规则图形重心的一般方法。这种方法和规律才是我们科学探究的目的和价值所在。二、给科学解释多一点辩证法的思考面对问题,需要作出初步的猜测和解释。怎样的解释是科学的、合理的,如何正