当代大学生各专业的实践性.doc

当代大学生各专业的实践性.doc:..当代大学专业教学的实践性、研究的课题当代大学专业教学的实践性、,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。学校就是研究中心,教室就是研究室,教师就是研究者。校本教育强调了三个基本原理:关注学校发展;凸显教师主体;回归教学实践。回归教学实践则是当今世界教学研究发展的共同趋势。校本教研的目的是改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。理论工作者要真正关照教学实践,自觉深入教学一线,从实践中提炼升华出具有指导意义的教学理论。教师则要成为教学实践的反思者、研究者、创新者,根据学校教学实践的需要确定研究的“题目”,反思教学的观念、行为和效果,最终解决教学实践中的问题;要在教学过程中进行具体问题的研究,并注重研究的实效性和可持续性;要作教学改革的开拓者、创新者,以改进教学实践为旨归,自觉探索适合自身特点的教学思路、教学模式、教学方法。2、核心概念的界定实践性教学,一方面指学科问题生活化、情景化、社会化,另一方面指学生亲自动手操作,积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教育,实践,课程中,我们所培养的人才应该是实践性人才,不是纸上谈兵,实践出真知。因此,我们要让学生积极参与知识的形成过程,在实践中发展,将自己培养成实践型人才。而实践性教学应包括两个方面,既教师的“教”来源于生产一线的实际经验,而学生的“学”也能直接运用于实践,在实践中检验学****的效果。3、选题的意义通过对当代大学专业教学的实践性的研究,进一步了解大学生在校期间对于基础知识的掌握以及是否准确掌握,对于书本的知识是否适当运用于真正的社会实践中,是否只是读死书,而没有实际意义。大学高校是否真正注重实践性在教学领域的作用。找出并分析大学教学方面的不足之处以及形成的原因,进而改善当代大学教学方法,重视教学实践性,提高教学效率及教学质量。三、文献综述1、国外相关研究综述国外研究者于20世纪80年代初开始研究教学实践性知识。其中,英国学者艾尔贝兹、美国学者舍恩、加拿大学者康内利和柯兰迪宁的研究具有开创性。国外在“专业学位研究生教育”方面也提出了关于实践性教学的问题,指出现在专业学位研究生教育存在逐渐偏离实践性的定位的现象,针对这一问题,英国和澳大利亚自开始实施教育专业博士学位()项目时就指出应更加重视研究与解决专业领域中的实际问题,重视个人实践能力和专业技能的培养。日本专业学位研究生教育也有其总体目标,即培养具备高实践能力、掌握高度专业性知识的人才。2、国内相关研究综述20世纪90年代教学实践性知识概念和理论传人国内,并日益受到关注。《大学教育实践的文献综述》清华大学教育研究所刘《国内教师实践性知识研究综述》徐州师范大学教育科学学院吴义昌四、研究内容及目标、对象仁研究内容随着教育的逐渐普及,越来越多的学子凭借自身的努力跨入了各个大学高校的大门,对于刚踏入大学生活的各个青年学子们,陌生的大学生活给其带来了一定的考验。如果外界是一个大社会,那么校园就是学生们为了更好的步入社会而设置的一个竞技场。只有在这里找到锻炼的机会并不断地提升自己各方面的能力以及成功地突破这一围墙,他才是真正的迈出了走向竞争激烈的大世界的第一步。然而,许多取得了高学位的名牌高校大学