快乐课堂（教师论文).doc

快乐课堂（教师论文).doc快乐课堂课堂,承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。然而,纵观当前的课堂,严肃和紧张太多,规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。如何把笑声带入课堂,把快乐融入教学,笔者试著谈儿点有效策略:一、体验角色,让学生享受“代人物言说”的快乐小学语文教材中,有人物有角色的文章较多。这类文章,往往情感意蕴丰富,留白的空间校大,值得咀嚼品味。学生如果能在冇滋冇味的朗读中感受,并在角色体验中披文入情一—无疑,这样的阅读和对话都是快乐的。【案例】(来源:《平平搭积木》)学生读通、读顺课文之后——生:(齐)“平平搭积木,搭了四间房了。”师:(亲切地问)“平平,平平,这些房子都给谁住?”生:(齐)“一间给爷爷和书住,一间给奶奶和平平住,一间给爸爸妈妈住。”师:平平,平平,你为什么要搭-间房子给爷爷和书住呢?(曾有孩子质疑。)生:因为爷爷很爱书,有很多很多的书,有一个书房才可以安静地看书,所以我搭一间房子给爷爷和书住。师:真是乖孙女儿!(众笑,发言孩了笑得特别甜。)师:(急切地问)“平平,平平,还有一间呢?”生:(齐)“还有一间啊,给没有房子的人住。”(指导读出抑扬变化。)师:平平,平平,为什么要给没有房子的人住啊?±1:因为我有一间房子多啊!(笑)生2:可是,没冇房了住的人太可怜了,所以我要搭房了给他住。生3:没有房子住的人有时要住在大街上,很冷很冷的,我们应该帮助他们!生4:有些人吃不饱穿不腹,他们非常需耍房子;我们住得好,如果能够帮助他们,不是更好吗?师:哦,多么善良的平平!平平,平平,你述要搭房子吗?生:(齐读)“平平还要搭——很多很多的房了,给大家住。”在诗歌一问一答的朗读屮,几乎没有技巧的指导,但教师或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读,伴随着朗读的是穿插其间的师生对话,是学生移情体验后的理解和表达一一随着“话筒”的传递,学生互相启发,流淌出极其生活化的语言,流需出“安得广厦T万间,大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验,体验人物(可能是文中人物、也可能是隐含着的人物)的体验,感同身受,代其言说。这一教学策略,可以很自如地进入课文。然后进行角色品味和触摸,再读文本,便能读出声音,读岀画面,读出喜欢来。二、设置错误,让学生享受帮老师发现错误的快乐在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者,是平等中的首席。但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学****没有悄趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。【案例】(來源:《比一比》)师:这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想來试试!(教师很认真朗读,但偷换了个别最词。)—个大,一个小,一只黄牛一头猫。—边多,一边少,一堆鸭子一只鸟。一个大,一个小•颗苹果一个枣。—•边多,一边少,一群杏了一个桃。(朗读中,有学生偷笑,笑出声,忍不住“嗷嗷”叫,拼命举手。)师:(故作糊涂)我读得不好?生:(摇头)你朗读很冇感情,语气也很好,但读错了。你读成“一堆鸭了”,“一群杏子”了。师:“一堆”“一群”是不是指东西多?(牛点头)那么鸭子很多,杏子很多,我说“一堆鸭子”,“—•群杏子”有什么错啊?生:你说不能随便改动的,这样也不好听。师:为什么不