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教师评价——语文课堂美丽的“涟漪”————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 教师评价——语文课堂美丽的“涟漪”-中学语文论文教师评价——语文课堂美丽的“涟漪” 李永顺教学评价是课堂教学的重要环节,是课程本身不可或缺的构件。因此,教师的评价在语文课堂教学中起着举足轻重的作用。而善于经营课堂的教师对评价尤其关注,他们用轻松机智的语言、入木三分的点拨一次又一次地把课堂推向高潮,让学生在真知灼见的课堂里徜徉,在情深意切的思辨中熏染。笔者对于评价做出了以下几点思考:一、巧用问题式评价,启动学生表达的内驱教师的语言是课堂的润滑剂,而评价就是学生学****的催化剂,它对有效课堂的推进显得格外重要。科学地运用评价手段,可以督促激励学生勤奋学****及时发现缺陷,以此鞭策自己。而以“问题式”评价出现则是名师的一大亮点,著名特级教师薛发根就深谙此道:师:爱如茉莉为什么用两个呢?一个不就够了吗?谁来谈谈?生:一个是妈妈的茉莉,一个是爸爸的茉莉(众笑)。师:是双方的所以他用两个?……生:因为他把这个词在心里细细品味。师:在心里品味,品味,久久地回荡,非常好,这是一种理解。生:我觉得小作者非常高兴明白了爱如茉莉什么意思。师:高兴?小孩子高兴的时候,我胜利了,胜利了!用两次是不是啊,表达感情对不对?这是你的一种理解。……生:我觉得第一个爱如茉莉是说我开始不懂得,第二个爱如茉莉是说经过一件事后明白了。师:他经过这件事之后懂了,是不是啊?这里,我觉得它是一种回味、一种赞美、一种赞叹。人世间像茉莉一样的爱是珍贵的。仅仅教学结束部分的一个片断,就出现了多达6次的问题式评价,有疑问,有反问;有简洁的问,有连续的问。在问题中品悟,在问题中深思,让学生带着问题去交流想法,带着问题去积累语言,教者不再是简单的“对”或“不对”,而是融进文本,伴着问题,体悟人物情感,走进人物内心,合理而又多元化地解读了作者的写作意图。所以在教学过程中巧妙地运用过渡性的提问来引发学生的思考和对话,并有效地连接教学环节,这样的课堂会显得轻松而唯美。二、活用指向性评价,定位学生交流的准度在阅读教学中,教师要有睿智的思想和敏锐的目光,能够透过现象看本质,抓住结果看过程,从过程分析中归纳思维的规律和方法。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体,又要有启迪心智的作用。文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如在教学《司马迁发愤写史记》一文时,师问:“司马迁为何在身处如此逆境的情况下还要写《史记》?”有一名学生在与其他学生交流时这样表述:“据资料记载,他受的是一种宫刑,对人格和尊严是一种极大的侮辱,我觉得不值得。”这时教师是这样回应的:“作为你从明哲保身的角度讲是可以理解的,但若每个人都这样想,那像《史记》、《国榷》这样的历史巨著还会产生吗?所以要想成就一番大事业,不用一颗坚强伟大的心去克服万难那是不可能做到的。”学生的生活经验离不开社会大环境,使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务,所以教师的即时评价要具有一定的指向性。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时,教师的评价必须到位并且予以引导,让学生****得丰富的知识,形成正确的价值观和人生观。三、妙用哲理性评价,尊重