数学教师要从四“讲”做起.doc

数学教师要从四“讲”做起————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 数学教师要从四“讲”做起-小学数学论文-教育期刊网数学教师要从四“讲”做起 江苏大丰市万盈镇中心小学(224022) 马小银不管是传统的课堂,还是现在的自主学****的课堂,无论何时都离不开教师的讲述。教师“该出手时就出手”,当讲必讲,且要用最简洁、最形象、最具磁力的语言讲到点子上、讲到关键处,让教师的讲解发挥到极致,真正体现出教师的价值。我认为教师的讲解要从以下四点做起。一、把复杂的问题讲简单我们数学教师在课堂上用不着讲那些大道理,只需引导学生用清晰的思路解决问题,让学生理解并掌握解决问题的各个环节。这样,不管多么复杂的问题,在学生的心中都会变得简单,学生就能以轻松的心态去解决。例如,教学“长度单位的换算”时,像35米+7米=()米,45分米+55分米=()分米这样的题目对学生来讲能够对答如流。但是像600厘米+900厘米=()米这样的题,对学生来讲就有点难度了。学生会按照常理,先算600厘米+900厘米=1500厘米,再把1500厘米换算成米。由于数目较大,学生容易出错。为解决这一问题,我及时引导学生观察:600厘米是多少米,900厘米又是多少米?此言一出,惊醒梦中人。接下来的计算当然是张飞吃豆芽——小菜一碟了。再如,有一道思考题:xy+yx=88,x=( ),y=( )。学生对此类题往往找不到解题的思路,于是我设法引导学生观察思考:这道题的运算方法是什么?这两个加数有什么特点?x+y等于几?一步步的引导下,学生豁然开朗、思路明晰,问题自然就迎刃而解了。二、把抽象的问题讲具体数学中抽象的问题很多,我们只有把抽象问题讲具体,学生方能实实在在地感受问题的存在,才能体会到问题到底是“方”的,还是“圆”的。例如,正方形的边长增加10%,面积增加()%。咋看此题,因为题给条件太简单了,所以学生找不到解题的思路,无从下手,有点“巧妇难下无米之炊”的感觉。此时,教师提示:“我们可以把正方形的边长看做1分米,用假设的方法来解决。”学生迅速地找到了解答的方法。学生是这样解答的:假定正方形的边长为1分米,原正方形的面积是1×1=1(平方分米)。正方形的边长增加10%,现在的正方形边长是l×(1+10%)=(分米),×=(平方分米),面积增加(-1)÷1×100%=21%。接着,我再次提出,假定正方形的边长是其他数,让学生一一验证,得出的结果是同样的。进而,我指出:以后我们再遇到此类题时,可以给予一个具体假定的数,就能找到解决问题的出发点了,问题的解决就不言而喻了。三、把无味的问题讲有趣众所皆知,数学知识是死的,而我们的学生则是活的。我们教师夹杂在它们中间,充当着“中介”、“红娘”的角色。要把知识介绍给学生并非易事,尤其是那些枯燥无味的数学知识,这时老师的“嘴上功