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数形结合深挖内涵明晰概念——“平均数”教学实践与思考————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 数形结合深挖内涵明晰概念——“平均数”教学实践与思考-小学数学论文数形结合深挖内涵明晰概念——“平均数”教学实践与思考 浙江德清县实验学校(313200) 朱东亮[摘要]数学概念是构建数学理论大厦的基石,是数学学科的灵魂和精髓。因此,教师应重视概念教学,通过数形结合等途径,引导学生深入挖掘概念的内涵,明晰所学的概念,真正掌握所学的知识。[关键词]概念教学平均数思维冲突价值几何直观意义内涵特性[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)23-032对概念清晰而又深刻的理解是学好数学的关键,是应用数学知识解决问题的基础。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量,小学数学中所讲的平均数一般是指算术平均数,也就是一组数据的和除以这个数据的个数所得到的商。平均数既可以反映一组数据的一般情况,也可以用它进行不同组数据的比较,从而看出组与组之间的差别。下面,我以“平均数”一课教学为例,尝试探讨概念教学的方法。一、设置思维冲突,体会平均数的价值学生对通过比较总数判断两组数据水平的高低有着丰富的经验,因此,教师教学时可以先出示图1,让学生判断在踢毽子比赛中哪个队获胜。然后教师参加到男生队中(师踢了13个),并提问“通过比较总数来判断哪个队获胜公平吗”,以激发学生的思维冲突,引导学生提出用平均数来判断。虽然平均数是一组数据本身就具有的属性,不依赖于比较存在,但根据学生的思维水平和特点,采用这样的引入方式可以让学生充分感受到比总数的局限性,体会到平均数产生的必要性和价值。这对激发学生学****概念的兴趣,比较不同概念之间的联系与区别有着重要作用。二、利用几何直观,理解平均数的意义华罗庚说过:“数缺形时时少直观,形缺数时难入微。”“平均数”一课的教学,可采用数形结合的方式进行。平均数是刻画数据集中趋势的统计量,反映了一组数据中心点的位置所在,这是平均数统计意义的核心。因此,让学生经历一组数据中心点的产生过程,有助于学生理解平均数的概念。具体可以采用“移多补少”的方法让学生体会这个过程:3名女生踢毽子的个数如图3,通过计算得出女生队踢毽子的平均数是14个。然后引导学生通过“移多补少”的方法找到平均数,再将平均数直观地展现在学生眼前,如图4。通过图形的直观展示,学生对平均数的产生过程有了切实的体会,从而对平均数反映一组数据的一般水平也就有了更深刻的认识。三、挖掘概念内涵,明晰平均数的特性根据平均数的概念,平均数具有某些与生俱来的特性,主要包括敏感性、集中性、虚拟性三个方面。通过适当的学****材料,让学生明晰平均数的特性,有助于学生加深对概念的理解。。教师可以通过改变其中一个数据的大小,让学生体会这一特性。如在数据12、11、16、13中,如果将13变成17,那么平均数将从13变成14,使学生明确当个体数据变大时,平均数将被拉升;反之,平均数将被拉低。从平均数的敏感性,教师还可以引导学生发现平均数容易受极大(小)值的影响。如下表中小明的平均分显然受到100分的影响,从而拉高了平均数。这样可