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整体教学一线牵自主品读香满园.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约7页 举报非法文档有奖
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整体教学一线牵自主品读香满园————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 整体教学一线牵自主品读香满园-教师教育论文整体教学一线牵自主品读香满园 2007年以来,阳城县第二小学努力探索并逐步完善,形成了“1413单元整体阅读”教学模式(第一个“1”是每单元的一节起始课一略读导引课;“4”是每个单元的四节自主阅读课一精读品析课;第二个“1”是每个单元精读之后的思想文化成果汇报课——情读分享课;最后的“3”是围绕单元主题文化开展的三节海读拓展课一名人研究课、好书推荐课和名篇欣赏课)。在单元主题这条主线的牵动下,把学生学****从一篇课文的阅读引向整本书的阅读,从课内****得方法引向课外自主品读,从课外阅读体验引向阅读生活体验,让书香塑造学生的心灵,让经典奠基学生智慧的人生。一、山重水复疑无路,“整体教学”破土出我们依据“1413单元整体阅读”教学模式,从大单元14篇课文(教材、主题读本、经典书籍三本合一)的整体内容人手设计单元教学流程,组织教学活动,构建了丰富多元的特色课型。1.“略读导引课”——掀起“整体教学”红盖头。“略读导引课”是每个主题单元的开篇课。其目的是让学生通过浏览、略读等方式,初步感知本单元课文的内容梗概,形成对本单元“主题文化”的整体认识,同时在教师的导引下了解单元课文的主要写作特点,构建单元阅读的学****方法,激发细读学****的积极性。2.“精读品析课”——品味“整体教学”深内涵。“精读品析课”是在教师的引领下,以学生探究为基础,以自主学****为主线,以画、注、批为载体,以深化对“主题思想”的认识,提高学生阅读效率和语文能力为目的的学****活动。一般通过“得法型单篇精读品析课”“迁移型1+X精读品析课”“运用型多篇联动课”三种课型,用4个课时完成12-14篇文章的学****三种课型的“精读品析课”分别体现了教师“导一扶一放”的教的过程,学生经历自学能力由“弱一较强一强”的发展过程,一节课学****的篇目由“少一较多一多”的增长过程。3.“情读分享课”——提供“整体教学”大市场。“情读分享课”通过“读课文,深化主题一读课外,拓展主题一读创作,升华主题”三个教学环节实现对单元“主题”的升华。整个过程“形散而神不散”,是一个单元阅读积累后知识能力的展示汇报,认识情感的交流喷涌,思想文化的分享和融合,最终在学生脑中形成了丰富多元的主题思想文化。4.“海读拓展课”——传承“整体教学”主题曲。“海读拓展课”是单元整体阅读教学中为引导学生结合单元“主题文化”进行课外海量阅读的一种课型,其中包括好书推荐课、名篇欣赏课、名人研究课等几种特色课型,这种课型旨在落实新课标“提倡多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求,推进课内收获的主题文化向课外延伸,形成个人主题思想、主题精神、主题生活、主题人生;推进课内****得的阅读方法在课外广泛阅读实践中的反复运用,形成能力、形成技巧、形成****惯;推进课内****得知识在海量阅读中举一反三、触类旁通,形成语文综合素养。二、问渠那得清如许,“整体阅读”活水来我们的几种课型一脉相承,由浅入深,发展了学生不同的思维水平;一贯而成,精略有致,让学生获得阅读的源头活水。,教略学丰。在汲取语文的精华时,精读和略读水乳交融,会为学生指引一条阅读的“佳径”。精读好比树的

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  • 时间2019-12-06