文学鉴赏题复习中的“忌”与“宜”——以“作用分析类题型”公开课为例.doc

文学鉴赏题复****中的“忌”与“宜”——以“作用分析类题型”公开课为例————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 文学鉴赏题复****中的“忌”与“宜”——以“作用分析类题型”公开课为例-中学语文论文文学鉴赏题复****中的“忌”与“宜”——以“作用分析类题型”公开课为例 ■刘祥观摩高三年级的文学类文本鉴赏题复****课时,最大的感触,是文学的缺位。教师们传递给学生的,总是过分程式化的思路与技巧,对于文本本身,却缺乏足够的热情。这样的冷热不均,不但导致了课堂教学的低效,而且损伤了学生的鉴赏能力、审美能力、写作能力和学****热情,形成课堂教学中文学缺位现象的原因或许很多,其中,教师教学方法的失当,当属极为重要的一条。教师在组织教学的过程中,对于文本资源的开发利用、教学内容的设计安排、有效活动的策划落实等相关问题,缺乏细致而完善的思考,不能紧扣住文本的文学属性来设计问题、组织活动,便必然形成肢解文本、只见试题不见文学的怪现状。下面,笔者结合一节散文文本复****课中“作用分析类题型”知识点讲与练的案例,从四个角度对文学鉴赏题复****中的应注意事项和应有方法进行剖析。一、忌概念堆叠,宜案例引领名词概念的价值,在于借助约定俗成的词汇,表达丰富的意义。进行文学鉴赏活动时,适当运用一定量的名词概念,可以将原本零散的、感性的认知聚合起来,形成表意明晰的、有逻辑的表述。或许正是基于这样的认知,绝大多数的高三复****课上,教师总是偏好于将一堆堆的名词概念灌输给学生,似乎只要有了这些概念,便拥有了战无不胜的解题利器。为了强化这些名词概念在答题中的重要价值,教师当然还会结合一道道具体的高考试题进行解析。高考试题所提供的严谨且唯一的“参考答案”,确实能够形成一种心理上的威压,让学生不得不打起十二分的精神,认真关注并牢牢记下这些,以期在未来的高考中,可以借助这些概念而获得理想的分数。于是乎,熟记名词概念,然后将其罗列到相关试题中,便成了应对文学鉴赏题的一个法宝。例如,此节散文文本“作用分析类题型”复****课的教学,课堂的前15分钟时间,教师在引领学生了解文章开头段、中间段、结尾段的作用时,就利用PPT展示了数十个名词概念。开头段有“开门见山,点明主旨”“挑明写作缘由,激发阅读兴趣”“奠定情感基调,丰富思想内涵”“总领下文,预示行文机构”“巧设悬念,引人入胜”“渲染氛围,铺垫下文”“凸显细节,与下文作对比”等;中间段有“承上启下”“铺垫”“伏笔”“照应”“渲染”“烘托”等,结尾段有“卒章显志”“升华感情”“深化主题”“总结全文”“点明题旨”“呼应开头,首尾圆合”“言已尽而意无穷,使文章委婉含蓄”等。这些概念中,相当数量的内容,学生们从小学阶段便已接触。也有一些内容,尽管对概念早已熟悉,但学生从未明白,教师也极少能够区分清楚。如铺垫、烘托和渲染这三种手法间的差异,虽然可以借助词典准确了解释义,一放到具体语段中,便无法判定。概念的狂轰滥炸,带来的必然是概念堆砌的结果。因而,当堂检测时,学生呈现出的答案,便总会出现若干与题无关的名词概念。如在完成2009年江苏高考卷《上善若水》的作用分析题时,几个学生对开头一节中的三个问句的作用的概括,几乎用完了教师在PPT中传递给学生的有关开头段作用的各个概念。这样的概念堆砌,说到底,是未能真正读懂文本,未能从写作学的角度,思考文章起承转合间的逻辑关系。要更好地完成此项教学任务,与其堆砌概念,不如从学生作文中寻找若干典型案例,借助于案例的引领,在学以致用中掌握相关内容。比如,将某次作文中有特色的开头段汇总起来,让作者现身说法,谈他为什么要这样开头。如此,学生才会明白,任何一篇文章的开头,都必然是完整构思的一个部分,必然承载着一定的写作目的。目的不同,开头段的作用就不同,运用的写作技法也不同。当同学们能够将阅读鉴赏和自身的认知经验结合在一起时,他们的理解,才能走出被动接受的窠臼,步入理性认知的道路。二、忌断章取义,宜融会贯通文学鉴赏题复****时,还普遍存在着一种错误做法,即“断章取义”。或许是受课堂教学时间的限制,多数教师在引导学生掌握具体试题的解题技法时,往往只要求学生阅读文本中与题相关的有限文字,并不要求学生将问题放到全篇文章的阅读理解中。这样的阅读,自然难以全面准确地获取相关信息。有很多教师会说,全文的阅读,已经安排学生在课外时间去完成了。这样的说法,当然成立,因为,几乎每一节课的最后一个环节,教师都会依照教学计划而布置学生完成该完成的课外作业。然而,现实却往往是,学生只热衷于做具体的试题,对于阅读,则并未当作作业而认真完成。在学生对文本的整体结构和内容缺乏完整性思考和认知时,任何一道只针对某一局部内容而设置的试题,都极可能出现认知上的偏差。且不论词句意义理解这一类必须结