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论多元智能理论在高职英语教学中的应用摘要:多元智能理论是一种新的智能理论,它强调学****者的独特性和智能类型的不同,人的多种智能的综合发展。本文讨论了多元智能理论对高职英语教学带来的启示及其在高职英语教学中的应用,旨在促进高职英语教学和高职学生综合素质的发展。关键词:高职英语教学多元智能理论综合素质一、引言长期以来,高职英语教学受传统应试教育的影响,依然较多地重视语言知识的传授,未能形成自己的特色。事实上,高职英语教学有它自身的特点,更强调知识的应用性、实践性。在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。因此,找到一种能够更加符合高职英语教学特点,符合高职学生实际的教学理论就显得非常有必要。二、多元智能理论 1983年,美国著名心理学家霍华德・加德纳出版了他的《智力结构:多元智能》一书。在书中,他第一次提出了具有影响力的多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)。这种智能理论打破了传统上认为认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的观点。根据多元智能理论,人的智能结构由八种智能要素组成:(1)言语-语言智能(Verbal-linguisticIntelligence),指创造性地使用口头和书面语言的能力。(2)逻辑-数理智能(Logical-MathematicalIntelligence),指用数字、推理、抽象思维分析和归纳问题的能力。(3)视觉-空间智能(Visual-SpatialIntelligence),指准确感觉视觉空间,并把感觉到的表现出来的能力。(4)“身体运动智能”(Bodily-KinestheticIntelligence),指运用整个身体表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。(5)音乐智能(MusicalIntelligence),即辨认节奏、音乐和旋律的能力。(6)人际交往智能(InterpersonalIntelligence),即与他人共同协作的能力。(7)自知智能(IntrapersonalIntelligence),即了解自己、约束自己,以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。(8)自然观察智能(NaturalistIntelligence),即一个人与大自然的亲和能力,也包括辨认文化型产物的能力。在加德纳看来,每一个正常人都具有这八种智能,不应该只强调其中的某一种智力要素而忽略了其他部分;每一个个体因为智力要素组合方式的不同,智能呈现出不同的方式,在适当的条件下,每个人都能提高自己不同方面的智能。这种新的智能理论提出了一种全新的审视人类的智力的观点。它对学校中学生的教育尤为有益。根据这种理论,每个学****者都是一个独特的个体,他们的智力没有高低贵贱之分,只是智能类型不同。在适宜的条件下,每个人都有潜力发展自己的各种智能要素。这种全新的教育理念和高职英语教学具有天然的契合关系。多元智能理论强调个体素质的全面提高,重视个体解决问题的能力,重视知识的应用性、实践性。以上几个方面正是高职学生应该侧重发展的地方。三、高职学生英语学****的现状一方面,高职学生大多英语基础比较薄弱。他们的词汇量少,听和说的能力也比较欠缺。这种状况使得很多高职学生对英语学****提不起兴趣,缺乏足够的自信和动力学好英语。