走出认识误区 推进素质教育.doc

走出认识误区推进素质教育要真正落实《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,当前需要走出认识上的几个误区,实现观念上的根本改变。一、走出认为素质教育就是学校开设了音乐课、美术课、艺术课的误区,树立德、智、体、美、劳全面发展的观念“学校现在要进行素质教育了,就要开设音乐课、美术课”,这种观点是极其错误的,他们并没有从根本上理解素质教育的真正内涵,素质教育是教育的指导思想,是一个庞大的系统工程,包括教育体制的改革、教育内容的改革、教育方法的改革……。我们的学校、特别是农村学校,由于主客观条件的限制,在应试教育的导向下,教师整天对学生只念“两卷经”――语文、数学,搞所谓的实惠主义。认为,升学考试只考语文、数学,那我们就专攻语文、数学,语文、数学对学生才是有用的东西,而其他课程,可有可无。殊不知这些音乐课、美术课也是学生的精神食粮,学生更需要食用,不然的话,学生会得偏食症、厌食症、营养不良症等。难怪我们的学生升入中专、大学连7个音符都不认识,这就不是为奇了。不妨试想一下既可口又有营养,常吃也会吃腻的,同样会得厌食症、营养不良症的。五谷杂粮对人是需要的,那音乐课、美术课等难道对学生就不需要吗?要使学生健康成长,必须德、智、体、美、劳全面发展,才能“多出人才、出好人才”。二、走出认为素质教育就是对学生减少考试或不考试的误区,树立适应新时期要求的教育观素质教育从本质上来说,就是以提高国民素质为目标的教育,并不是教育的方向和目标有所改变,更不是否定考试,而是对教育提出了更高的要求,实行素质教育,本来就应该是教育的本义和宗旨。但是由于许多因素的影响,使得我们教育在取得巨大成绩的同,也存在着“为应试而教、为应试而学”的倾向,从而影响了素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。***同志在第一次全教会上就高瞻远瞩地指出“考试是检查学****和教学效果的一种重要方法,……当然也不能迷信考试,把它当作检查学****效果的唯一方法。要认真研究、试验、改进考试的内容和形式,使它完善起来。”可我们的部分学校领导、教师却把考试当作教学目的,而不是手段。评价教学效果、评价学生、评价教师、评价学校,最终都是看学生的学****成绩。这样使教学活动变成一种教师苦教、学生苦学、校长苦抓的局面,以至形成恶性循环,即升学考什么、教师教什么、学生学什么。教师是付出辛苦的劳动,可付出与收获是不对等的。学生得到了什么呢?他们得到的仅仅是几组“数字”而已,而这些不起眼的“数字”竟是以自己的身心健康为代价得到的。这些“数字”是否能成为未来的人才?数字和人才显然是有距离的。苏霍姆林斯基说过,“孩子在离开学校的时候,带走的不仅仅是分数,更重要的是带着他对未来的理想和追求。”面对素质教育,他们无法接受,认为素质教育就是不要考试的教育,当然,将来学生无论是上高中、还是上大学最终都要通过考试,这是客观事实,“千军万马过独木桥”。国家也正是基于这一点,提出素质教育,改变“一次考试定终身”的状况,改革高考制度,建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。素质教育并不是不要考试,而是使考试更有效、合理、科学,使考试真正成为教学的一种手段。教师不要把目光只盯在考试上,而应爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学****独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必