全国小语会理事长崔峦专题报告.doc

全国小语会理事长崔峦专题报告全国小语会理事长崔峦谈儿童阅读与阅读教学改革——全国小语会理事长崔峦专题报告请大家关注崔老师讲话中分别列举的不同年段学生阅读的要求,千万不要陷入“深挖洞广积粮”的误区。课文永远是个例子,要用好这个例子让学生得意的同时,得言、得法。崔峦老师围绕20字方针中“育人为本”的核心,“促进公平、提高质量”的重点,主讲了以下几个内容:一、,需要提高和推进儿童阅读的进程。我们应该大力提倡全民阅读,提高民族精神。因为民族精神的境界取决于民族阅读的推广程度。、学会学****的角度,需要提高和推进儿童阅读的进程。崔峦老师引经据典,阐述阅读的重要性:“热爱书吧--这是知识的源泉”(高尔基)“阅读是教育的核心”“给孩子读书是一种最好的教育方式,它是家长送给孩子的一件终身享用的最佳礼物”(美国前第一夫人芭芭拉?布什)“最好的大学是读书馆,最好的教育是教会学生阅读”“成功的教育是使学生喜欢阅读……”,需要提高和推进儿童阅读的进程。崔峦老师引用了大量的名言:“书籍使我们变成了一个幸福的人”(高尔基)“读书给人于读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干。”(培根)崔峦老师还一再强调语文老师自己要喜欢读书,带头读书并和学生一起爱读书,读好书,读整本书,终身与书为侣。二、阅读的现状崔峦老师讲到,联合国早在1982年就提倡:走向阅读社会;美国教育的主轴是:阅读优先;日本制定有《学校图书馆法》《儿童阅读推进法》,4月23日为日本儿童阅读日;中国香港也从2001年推广并倡导儿童阅读,一个学期最少读30本书。特别是犹太人酷爱读书,人年均读书64本,日本人年平均读书25本,可我们中国人年均读书才3,4本。存在这种差距的原因一是学生阅读的时间进入太慢太晚;二是学生阅读量小;三是阅读能力差。三、怎么办(一)要从课程改革入手,不能把阅读看做是课外的事。儿童阅读应该课程化,列入课程表。关于阅读课程的开设,崔峦老师这样讲到:。、交流为内容的阅读课。:绘本阅读、诗歌阅读、桥梁书阅读(图文结合)、经典阅读、好书推荐等。(由低年级到高年级,循序渐进)(二)大力改进阅读教学,提高效率目前,课堂教学存在的问题:阅读教学的目标不明确,不清晰。老师要吃准年段要求,要把年段的目标弄清楚。课堂上,没有跳出内容分析的框框,分析拔高、加深,有“深挖洞广积粮”的趋势。(1)吃准年段要求:低年段?加强识字、写字、学词的教学,字一定要反复巩固认识,并且每一节课书写时间不少于八分钟。小学阶段要掌握七千到七千五百个常用词——积极词汇。?进行朗读的最初步的训练——读正确读准确。(读准字音、变调、轻声、儿化、停顿等。特别对于长句子中的停顿,教师要发挥领读、范读的作用。)?抓住少量的重点的词句,指导孩子了解重点词句的意思,慢慢渗透了解词句意义的方法.。?积累语言(好词,佳句,常用句式或优美的段篇)。重在记忆,不理解不要紧,学生随着时间的推移,年龄的增长会自然而然的“博观而约取,厚积而博发”。中年段:关注词句段的训练?继续加强字、词、句的训练,体会词句的表达效果。?重视段的训练,主要是自然段的训练。抓段意、理清段的叙述顺序、了解构段的方法(写作特点)。如