浅谈初中数学课堂有效提问策略.doc

浅谈初中数学课堂有效提问策略.doc:..浅谈初中数学课堂有效提问策略【摘要】:课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花,充分调动学生学****的积极性、主动性,促进学生的自我发展。本文通过分析平时数学课堂提问存在的误区,在遵循课堂提问基木原则的基础上,提出了初中数学课堂有效提问的策略。【关键词】:数学课堂有效性原则策略美国教学专家斯特林・G•卡尔汉认为:“提问是教师促进学牛思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见,课堂提问是组织课堂教学的重要手段。“课堂提问”,顾名思义:在课堂教学活动中,为完成一定的教学任务,紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。精彩的、有效的提问不仅有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛,而且能提高课堂教学的有效性。但在实际教学中,多数教师都有这种感觉:许多学生表现为上课不爱举手发言,课堂讨论气氛不够热烈,上启而不发,呼而不答,这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问,在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革屮显得更为重要和突出。一、当前数学课堂提问的误区1、问题设计的难易度把握不准问题过浅,降低了教学内容的思维价值。太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和余地,有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行,大大抑制了学生的思维。问题过难,远离学生的最近思维发展区,超出学生的实际水平,使得学生无处下手。巧妇难为无米之炊,学牛没有知识储备、经验积累,当然不能一下子说出教师所期望的正确答案。长此下去,会打击学生的学****积极性。2、 问题设计过于笼统,缺乏针对性对不同的学牛应设计不同的问题。因为学牛个体差异是存在的,不同学生基础不同,理解能力不同,思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要出发,最大限度地适应学生学****的需要,针对学生的不同情况,实施差异教学。3、 问题设计枯燥,缺乏引力某青年教师在共同探索、归纳出两数相乘的符号法则后,进一步给出了以下练****说出下列各算式的结果:3X7, (-3)X(-7), (-3)X7,7X(-3)”在学生得出结果后,进入下一环节。师:确定了符号以后,再来确定什么?生]:结果。师(加重语气):确定了符号以后,再来确定什么?生1(声音变弱):结果。师:结果屮除了符号还有什么?生2:符号弄掉以后的数。师:符号弄掉以后是什么?生2:绝对值。这样的提问措词不清,对学生缺乏引力,学牛不易理解和思考,也不好表达。我们知道,一个有理数有两部分组成,符号和绝对值。如果教学中能让学生先明白这一点,那么这里的提问不用这么冗长,学生也不会茫然不解。如可先问:“以上结果的符号分别是什么?”再问“绝对值分别是多少?”“与原来两个因数的绝对值有什么关系?”最后得出有理数的乘法法则:“两数相乘,同号得正,异号得负,并把绝对值相乘。”可谓水到渠成,不慌不忙。4、 提问后没能留给学生思考、探索的时间好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待,课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适