②王冕学画.doc

《王冕学画》教学反思语言文字是人类最重要的交际工具盒信息载体,语言文字的运用存在于人类社会的各个领域。2011版《语文课程标准》指出“学****语言文字并运用语言文字进行交流沟通,实现工具性和人文性的统一。”还强调“语文教学应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字等方面的影响。”学生是学****的主体,教师要根据学生身心发展和语文学****特点,爱护学生的好奇心和求知欲。识字教学是低年级的教学重点,也是教学的难点,是学生掌握知识的奠基工程。在众多识字教学方法中,我根据学生生理、心理以及语言能力的发展的阶段性特点,在识字教学中根据《王冕学画》的教学内容采取随文识字的教学方法。课后王蔚老师在评课指导中提出低段识字教学是重点,学生在识字的过程中他的参与度是多少,教学设计怎样带动学生学****反思一:提出明确的学****要求,随文认读生字,读准字音,初步建立字音和字形的联系。例1:(引入课题之后)师:自己轻声读课文,标上自然段序号。如果遇到不认识的字怎么办?生:问同学生:问老师生:看课后写字条和认字条的拼音师:真不错,那就用你自己的方法读课文吧。生:按要求自己读课文(学生读完课文之后师生交流了全文共有4个自然段以后,就逐段读文学****生字)仔细分析这个教学环节,除了完成了全文共有4个自然段这一个教学任务,学生在读文的过程中对要认识的字没有明确的认识,在识字方法上只是回顾了前面学过的方法,至于学生在这个识字环节的学****中什么时候用,怎么用没有丝毫的作用。首先二年级学生对于识字的学****不能停留在简单的采用问老师和问同学的层面上,其次主要原因在于教师给出的学****要求不明确,不具体,没有可操控性。针对这个问题,我把这个环节的设计进行了修改,给学生提出具体的读书要求。,标出自然段序号。,借助拼音读准生字。在反馈汇报的时候教师出示带有拼音的识字卡片,让学生练****读准字音,建立字音与字形之间的联系,之后去掉拼音让学生认读生字,进一步识记字形。调整后的课堂教学,学生在读文的过程中首先标好了自然段序号,按照课后认字条和写字条准确找到了自己要认的字和要写的字,结合拼音读准了字音,在初读课文中初步解决了生字和字音之间的关系,为学生正确的朗读做好准备,为进一步随文识字解字义,建立字形与字义之间的联系打好基础。反思二:随文认清字形,了解字义,建立字形与字义的联系记忆字形是低年级教学的难点,因此教学方法要灵活多样。随文识字是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。教学中要让学生反复多次的和生字见面,挖掘了学生无意识字的潜力,在读文感悟的基础上建立字形和字义的联系。例2:把老师过多的讲解转化为学生主动参与在检查朗读第一自然段时,引导学生认读“古、候和穷”三个生字,首先出示用“古”组成的三个词语“古代、古诗、古老”让学生认读,接着出示“守候、等候、问候”三个用“候”组成的词语。并指出“候”这个字比较难记,又让学生说“候”这个字怎样记住字形。在学生按笔画笔顺记字法说明识记方法之后,在田字格里指导书写“候”。随后老师又引出这里面还有一个生字呢,屏幕上出现了“窮”字,老师解释说“古时候啊,人们是这样写的,上边是穴字头,表示从地面往下挖的洞,下边念躬,表示人的身体,合起来就表示人在洞里很窘困,现在呢,我们把它下边写成了“力”,表示人有劲使不出来。”其实识字教学更多的是要引导学生自主学****生字,让