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教育叙事研究的理想追求与现实困境.doc


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!苗洪霞徐瑞摘要:随着叙事研究逐渐透入教育研究领域,体悟教育生活、反思教育过程、沟通理论与实践成为教育叙事研究的理想追求。然而我国的教育叙事研究在发展的过程中面临着叙事主体单一化、叙事视野狭窄化、叙事体悟肤浅化、叙事形式模式化等现实困境。转变传统思维方式、扩大学术视野是走出困境的关键,寻求叙事研究本真、确立基本定位则是走出困境的根本。关键词:叙事;叙事研究;教育叙事研究20世纪80年代以来,现代西方哲学研究出现了“叙事学转向”的发展潮流,叙事研究逐渐渗透到教育研究领域,叙事和故事成为现代教育研究的重要学术话语之一。但叙事研究发展的过程中也并不是一帆风顺的,在其实现理想追求的过程中也面临着诸多发展困境。本文试图从教育叙事研究的理想追求入手,分析教育叙事研究所面临的现实困境,以期为教育叙事研究走出困境,实现其理想尽绵薄之力。一、教育叙事研究的理想追求人类的经验以叙事的方式建构,并以故事的方式存在,揭示个体经验意义的最佳方式就是叙事。,教育研究中的“叙事研究”也可以称为“故事研究”是对人类体验世界方式的研究。[1]体悟教育生活、反思教育过程、沟通理论与实践是教育叙事研究的理想追求。规律或验证基于哲学思辨基础提出的理论假设。随着叙事的深入,情节的展开,教育叙事研究会使得教育中的人们内心发生真正生命意义的互动,体悟真正的教育生活。教育生活关注的是生命的主动发展,是活生生的教育生活的展现。教育生活是丰富多彩的,作为沉默着的大多数的实践群体或个体,尽管他(她)们往往未被认同为教育的创造者,但在开拓实践的道路上,他们进行着大量有意义的实践行为。[2]“我们每个人也有一部个人的历史,有我们自己的生活故事,这些故事能够解释我们是什么,以及我们被引向何方。[3]教育世界不断地发生变化,生活在教育世界中的人们需要通过自我发现,不断地解构与整合教育世界,并在现有的教育生活中加入自己的策略,呈现自我,体悟教育生活。因此,在纷繁复杂、丰富多彩的展现自我的教育生活中,教育者与受教育者从亲身经历中梳理、寻找教育故事,在独特的叙述、言说、反思中,通过真实、有意义的经历描写与写作,回味自己的体验,探索其中的意义,引起共鸣,唤起同感,获得心灵的颤动和精神的震撼。这是教育叙事研究的理想追求的最高境界。,它所关注的是教育者与受教育者的生活故事,是把艰涩而枯燥的理论还原于教育生活,把生动而真实的生活展现在人们面前,而不是追求所谓的客观苗洪霞徐瑞/曲阜师范大学教育科学学院(曲阜273165)-5-、思考、分析、批判、体悟,探究教育生命意义的过程。教育叙事不是一个对已发生的故事进行简单追述的过程,而是一个在故事中重温教育经验,体悟教育生活,反思教育过程的再理解、再探索的过程。在教育生活中,一些有意义的教育生活的点滴往往会从我们身边不经意地掠过,而以叙事的方式追问和反思教育过程,会有利于深化对教育问题的认识,探寻其背后的意义,让日常生活中容易被忽略的东西得到重新解读。更为重要的是,教育中的实践性知识通常是内隐的、缄默的,但它们却在一定程度上支配着教育者在教育中的各种行为。因此,如何解释、洞悉、把握、传递内隐的、缄默的个人实践性知识也就变得格外重要。康纳利认为,个人实践对于许多教师而言只是重构过去,专注未来,应付现时危机的方式。它内含在教师过去的经验中,教师当前的身心中,以及教师的未来计划和行动中,撰写和描述故事是探究、洞悉教师个人实践知识的最佳方法。[4]因此,叙事的展开是次要的,反思教育过程,发现前所未有的教育意义则是教育叙事研究的一个本质追求。图施加)影响。同样,教育理论与教育实践之间也根本不存在“绝对意义上的符合”。[6]认识到这一点,就使我们在教育叙事研究的层面上全面理解了教育理论与教育实践分分合合的关系。教育叙事研究、个人故事的学术表达,便在真正意义上承担起沟通教育理论与教育实践的重任,这是教育叙事研究的本真追求所在。二、教育叙事研究的现实困境从叙事研究被引入教育领域那日起,人们就在不懈地追求其理想,即让教育回归教育生活本身,在教育生活中领悟教育的力量,让教育具有自己独特的理论和实践的生命力。但是,在这一过程中也一直都存在着各种各样的现实困境,特别是在我国教育叙事研究刚刚起步之时,叙事主体的单一化、叙事视野的狭窄化、叙事体悟的肤浅化、叙事形式的模式化等问题的使得教育叙事研究举步维艰。,深入解读教育生活的意义;需要理论者与实践者在平等参与教育生活的同时成为教育叙事的主体。但在我国教育叙事研究

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  • 时间2019-12-10
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