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马文琴论文小学数学“图形与几何”概念教学策略宁夏同心第一小学马文琴摘要:“图形与几何”概念的学****是小学数学概念教学中的一块重要内容,由于学生的认知特点以及这类概念自身的复杂性、抽象性等特点,学生学****此类概念有一定的困难。这就需要老师在平时的教学中有意识准备一些感性材料,来帮助学生建构概念、理解概念。建立概念的网络体系,实现概念的系统化和结构化。在进行巩固应用训练中,可以设计能够引导学生自主参与、能够有利于学****中的动态生成和能突出知识的本质特征的问题,层层深入,使学生进一步理解概念本质,达到“举一反三”的效果。关键词:小学数学;空间;图形;概念教学;策略小学数学教学三维目标之一是知识和技能的掌握,其中重要的一块内容是概念的学****它们也是人类思维的基本形式。数学概念具有概括化和抽象化的特点,它们是数学学****或数学思维的细胞,是组成数学知识的基础,是学生理解教材的根本。如正方体、长方体、平行四边形、三角形等“图形与几何”概念的学****是小学数学概念教学中的一块重要内容,由于学生的认知特点以及这类概念自身的复杂性、抽象性等特点,学生学****此类概念有一定的困难。当前,在概念的教学中存在僵化教条地讲授概念、概念的本质揭示不透彻、忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合应用发展等问题,导致学生要非常透彻地理解掌握概念存在一定的困难,往往只会死记硬背、照搬照抄,不会灵活应用。这就需要我们教师能够根据数学概念的特点、学生的认知特点,进行精心的设计和引导,必将有益于学生学****数学概念。下面结合教学实践,谈几点粗浅的看法。一、提供感性材料,帮助学生建构概念在学****图形与几何”概念的过程中,学生要用各种感官去感知概念、去听取教师的言语说明,去阅读文字符号,去进行实际操作,从而了解概念的表征,有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括,形成表象。小学生的思维以直观形象思维为主,在理解概念的过程中,我们可以提供一些感性材料,借助各种教学指导,即或学生在头脑中对事物性质的许多印象和记忆,帮助学生更好地理解概念。在提供感性材料帮助学生理解概念时,根据不同的概念,我们可以采取不同的教学策略。(一)运用直观教具,帮助学生理解概念小学生的思维以形象思维为主,如果能借助直观教具,将更容易理解概念的本质。例如《认识长/正方体》中,教师可以以长方体纸盒、正方体魔方、书本为实物,结合长方体和正方体的模型,让学生直观感知长方体与正方体的特征。并且等到了学生动手体验环节,教师还可以借助长方体模型演示,让学生观察长方体的面及面的特点;然后再由面引出棱,观察发现棱的特点后,又由棱引出顶点。学生跟着老师通过数一数、比一比、看一看等活动,从中明确长方体面、棱、点的个数及其各自特征。这样能增强感知效果,便于学生建立空间观念。在选择教具时,教师要注意选择具有典型性的实物或者模型,它们要能明显地体现学****对象的本质,减少非本质属性的干扰。同时还要注意教具的大小及演示的高度,要做到让全班学生都看得到,看得清楚。此外,在概念形成时,不能只停留在直观感知的水平上,教师要及时引导学生进行抽象思维,运用语言来引导学生从教具中抽象出几何形体,从而发展学生的抽象思维能力。(二)通过直观操作,促进学生理解概念《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“动手操作、自主探索与合作交流是学生学****的重要方式。”几何形体概念需要理解它的本质,只借助看