高中语文诗歌鉴赏教学讲解模式探究.doc

高中语文诗歌鉴赏教学模式探究我国是诗歌的国度,诗歌的历史源远流长,是文学作品中思想感情最充沛,艺术想象最瑰丽、艺术语言最凝练的文学样式。余秋雨先生也曾说:“中国历史上毁灭性的战乱太多,只有一种难以烧毁的经典保存完好,那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑,而一代接一代传递性的诵读,便是这些经典连绵不绝的长廊。”可见诗歌这种短小、简洁、含蓄的韵文,是最能进行情感和审美教育的一种语言形式。高中语文新教材中所选的诗歌,都是各个时期的艺术精品,有很强的艺术魅力,给人以美的享受。可是对高中语文老师而言,上好一堂诗歌赏析课并不容易,尤其是如今高考诗歌赏析考查得分率不高,很多学生喜欢读诗歌但是害怕做诗歌赏析题目,所以上好一堂诗歌鉴赏课绝不是像基础教育阶段一样会读会背就能解决问题。面对这一困难,我们组的老师积极听课、评课,共同探讨,提出如下诗歌鉴赏教学模式:一、抓好诵读,体会诗歌音韵之美以朗读贯穿整个诗歌教学已经成为不少语文老师在诗歌教学中达成的比较一致的共识,很多老师确实想方设法让学生多读,特别是年轻教师的课堂上,个人轮流读、小组接龙读、全班整齐读,教前教时教后不忘读,总之形式多样,书声不断。如在《登高》中的诗句:“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”我让学生用两种读法:一为声调高亢,读出后显得豪壮;而另一种读得深沉、缓慢,让人感到诗人饱经风霜后仍然心忧天下,那份满含国难家愁,老病无依的情感得到淋漓尽致的表达了。学生在教师指导下口诵心悟,共鸣感奋,从而达到润养身心,化育灵魂的目的,诗词教学就该多一些声情并茂的诵读,多一些陶情冶性的快乐,多一些联系自我的体验。进而,将诵读与鉴赏紧密的联系在一起。二、创设情境,感受诗歌的意境之美我们常说诗中有画、画中有诗,可见诗与画是有共同点的,是能够相通的。将多媒体教学手段运用到诗歌教学中,可以通过有声音有画面的媒体,向学生形象地展示古典诗词深邃悠远的意境,优美独特的语言,有助于学生的学****和审美水平的提高。中国古典诗词优美的语言、丰富的意境为解读者营造的其实是一幅幅美丽的图画,老师需要激发学生透过文字去欣赏这幅图画,多媒体无疑是教师用来展现诗词图画的最好手段。当教师讲授一首诗词的时候,多媒体可以伴着教师的讲述播放优美的音乐,在这种轻松的课堂环境中,学生可以将他们直观的感受同自己熟知的场景、知识和生活体验、情感经历结合起来,进行再次的创作。在一次《琵琶行》的教学过程中,闫继红老师进行了一次有感情的范读,同时配乐并加以画面提示,给课堂增色不少。在这个过程中,学生便会自然而然地体会到诗词的美妙,审美能力也随之提高。多媒体帮助学生在解读鉴赏诗歌的过程中展开想象的翅膀,对提高学生的想象力,培养他们的审美能力和创新能力有深远的意义。三、披文入情,体味诗歌的情感之美诗歌是表现情感的艺术,正如清代吴乔在《围炉诗话》中所云:“诗以情为主,景为宾,景物无自生,惟情所化,情哀则景哀,情乐则景乐。”古典诗词借助景物描写来抒发感情,时而激越时而低沉,但无论怎样,抓住诗词里所表现出的情感,是抓住诗歌内涵的关键所在。这种感情一旦被挖掘出来,就会形成感人肺腑震人心魄的力量。教师在教学过程中就是启发学生透过字面挖掘这些情感的引导者。在讲解古典诗词的过程中,怎样才能让学生通过不同的感官系统深刻地体味这些感情,是教师必须解决的问题。在有限的课堂时间内