课堂密码读后感.doc

利用假期读了《课堂密码》一书,才深刻体会到课堂绝不是那么简单的。就像文中讲到:走近课堂,既不远离课堂,也不走进课堂,才发现课堂没有我们想象中的那么简单。正如周博士所说:“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权利和体力管制学生。“深刻剖析了当前的课堂教学,周彬教授说不要把课堂只当课堂,也不要把课堂只当教学,更不要把课堂止于安静,要以学生为师,以同事的课堂为友。那么,我的课堂教学从哪方面如何入手?我想我从《课堂密码》一书中受到了一些启发,是值得我遵照和学****的。1. 面向全体,面向基础,注重因材施教。学生基础参差不齐,在教学目标上,即要有全体目标,又要有分层目标。也就是课堂中实施分层教学,使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价时也不能一锅端,就遵照其原有的水平来进行评价。这样,才能充分调动每个的学****积极性,从而提高全体学生的水平。2. 培养学生的创新钻研精神。“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭“,在新世纪没有创造能力,就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学****教会学生生存,教会学生钻研,教会学生创新。教师在教学中就做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果。促使学生由原来的“学会”变为“会学”,教师也由原来的“教”到达“不教”。从而达到教学的目的与归宿——学生独立探究和创造力得到发展。3、善待学生的“无知”。第四辑课堂中的“学生”中提出要善待学生的“无知”。学生的无知跟我们的饥饿感相类似。我们经常为了填补学生的“无知”,而迫不及待的帮助学生囫囵吞枣式地学****学科知识,这样他们不但不能理解知识,反而会占领了他们继续学****的空间,又消耗了他们继续学****的兴趣。当我们苦口婆心地把课讲了几遍后,学生还是一知半解,而我们也肯定产生怎么教也教不会的烦躁心情,书中指点我们,要我们必须接受事实,探究学生为什么会无知,不要责怪、斥责学生,而是尽量想办法改变事实,把学生的有知确立为教师和学生的共同目标。善待学生的无知,不但要有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧,还需要有宽容学生无知的勇气与改变无知的责任感。4、课堂效率=教学进度×学****接受度。文中提出对课堂教学有效性的评价,并不是看课堂教学过程如何,而是看课堂教学产生的学****结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩,多么受学生欢迎,如果学生对教师讲解的内容难以理解,难以接受,那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识,也不管是怎么讲解知识的,最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学****接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候,乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率,肯定需要教师与学生的努力和投入,教师一味地加快教学进度而不顾学生的学****接受度,或者学生只管个人的学****接受度而不顺应教师的教学进度,都很难让课堂效率最大化。这对于我们教师来说,备教材与备学生同样重要。书中总结道,因材施教至少有两个前提:一是教师有足够的时间与精力去掌握学生的学****潜力与学****现状;二是教师在课堂教学过程中以掌握学生信息为原则,而不受其他原则的干扰。很显然,这两点对于我们来说都有难度。我们不能与学生生活在一起,就连上课的时间都是有限的。再者,教学中我们即使掌握了学生的学****程度,也必须按照课程标准的要求去完成任务。