高中语文作文有效性教学探微.doc

批判性思维在高中作文教学中的运用——“批注式作文点评法”作文教学法初探文/樊宝玲作文教学如何做到更有效,这是很多高中语文老师都在思考并且研究的问题。近几年,我在这个问题上也作出了一些尝试,经过实践,总结出了“批注式作文点评”作文教学法,在自己的作文教学环节中较有成效,因此成文,与大家共享。传统的语文作文评价方式存在的弊端:评语的针对性不强。在传统的作文评价中,我们一般采取学生互评和教师点评的方式。教师的评语一般具有高度概括性,但正是因此,评语也不够具有针对性。传统的作文评语一般诸如,“思路清晰”——到底思路清晰的作文应该是个什么样子,学生并不是很清楚;“富有逻辑性”——作文中的逻辑性到底该如何做到;“语言优美”——优美到了什么程度……这样的评价,没有突出学生作文的个体特色,同时也导致评语缺乏指导性,提出的问题发现的毛病,在下次写作中依然会出现。那么,写作水平自然无从实现大幅度提高。2、学生对分数的关注程度过高,轻视教师的评语。有很多老师在讲评作文的过程中也发现了,绝大多数学生一拿到老师批阅过的作文,第一件事情就是看分数,然后对于老师精心作出的点评,草草浏览几眼就搁置一旁。那么,老师深思熟虑之后的评语,不论是鼓励性的,还是直接提出问题式的,对于很多学生来讲,没有任何价值,那么对于学生作文水平的提高,也就不具有参考性了。优秀作文展示不充分,作文教学无效果。一般情况下,我们在作文教学课堂上,首先指出本次作文写作过程中出现的问题,之后,就对教师选出的优秀作品进行阅读展示。有的是教师范读,有的是学生范读。读的时候,其他同学在下面倾听。这个倾听的结果怎么样,质量如何,学生对优秀****作有何感受,有没有异议……没有适当的反馈机制,一切则不得而知。所以,我们辛辛苦苦声嘶力竭地郎读完了,学生的听后感触却无从得知,而那些精美的语言,严谨的构思,就像倾倒在水中的花瓣,很快就过耳飘散了,学生的写作水平却还是原地踏步。那么我们的备课,对优秀作文的甄选,都几近做了无用功。二、批注点评式作文批改方式示例:例文:居安思危有何不可高一二十吴若雨杞人忧天的故事众人皆知,也许绝大多数人会嘲笑那位愚昧无知,患得患失而庸人自扰的杞人,而我却认为,在他身上所体现的居安思危的精神是值得肯定的。居安思危,即处在安乐的环境中想到可能有的危险,从而提高警惕,防止祸患。在如今一个相对和平稳定的环境中,人们都安于现状,警惕意识严重缺乏,对未知情况的发展没有些许的预料和准备,从而当意外发生之时惊慌失措,造成不良后果。周唯评价:本文巧选论点,“引——议——联——结”的结构十分清晰。开篇明确自己的态度与立场,对杞人的“忧天”行为进行分析,明确居安思危的现实意义,之后选用了小提琴家与日本的事例,深刻地论证了居安思危的重要性,对论据的引用恰当,分析深刻,又能在“议”结束之后对自己的观点做进一步的解释与剖析,列举大量名人成功的事例,增强了说服力,最后升华论点,完美作结。孔子云:“人无远虑,必有近忧。”人们应有长远的考虑与打算,才能防止“乐极生悲”。在平安稳定的环境里,一定要想到可能出现的困难,有所准备,来防止危险的出现。所谓“未雨绸缪”,便是如此。一位著名的小提琴家在一次盛***重的音乐会上正忘我陶醉地演奏之时,不慎将一根琴弦拉断!而在观众吃惊的目光与凝重的气氛之下,这位伟大的小提琴家仍旧面不改色,继续拿起琴弓用残缺的提琴