试论与课程目标分类相匹配的学习理论(1).doc

试论与课程目标分类相匹配的学****理论(1)    摘要:课程实施需要与课程目标分类相匹配的学****理论的支撑。为了使教师能处理好教学过程、方法与结果的关系,需要研究与课程目标分类相匹配的每一类学****结果的学****过程和有效学****的条件,并在此基础上建立一个能解释广义知识和能力学****的动态学****过程模型。关键词:课程目标;学****分类理论Abstract:,methodsandresults,,adynamiclearningprocessmodelisconstructed,:curriculumgoals;、历史上单一的学****过程理论不能解释学生的全部学****科学的学****心理学研究,起源于19世纪后期德国心理学家艾宾浩斯关于机械记忆的研究。此后,学****的科学心理学研究如雨后春笋,发展迅速。有人估计,在整个心理学研究中,有关学****的研究约占一半。一个多世纪以来,各家各派的学****研究都涉及学****的心理过程和有效学****的条件。早期的学****心理学家关于学****过程和有效学****的条件的看法,可以用“盲人摸象”这个寓言故事所描述的情形来比拟,如桑代克用猫做被试,发现猫学会逃出迷笼的过程是一种尝试与错误的过程。于是桑代克提出学****的“试误说”,认为学****过程中没有突然的领悟,学****过程是一个经多次尝试与错误,最后偶然取得成功的过程。格式塔心理学家用黑猩猩做被试,给黑猩猩安排解决问题的情境,发现黑猩猩解决问题的过程具有突然顿悟的特点,于是提出学****的顿悟说,认为学****是一个顿悟过程。一百多年来关于学****过程的争论没有平息。例如,20世纪60~70年代,在美国学****心理学领域,布鲁纳强调学****的发现过程,奥苏伯尔强调学****的接受过程,奥苏伯尔不同意布鲁纳过分强调发现学****的重要性,认为学生的学****以接受为主,发现为辅。但布鲁纳和奥苏伯尔的学****过程的争论都只涉及知识领域,未涉及动作技能和学生的情感价值观领域。其实,上述所有理论都不适合解释学生的人格、态度和行为****惯的形成与改变过程。我国新一轮课程改革十分重视“过程”,甚至把过程作为课程目标的一个维度加以强调。但“过程”指什么,却没有文章系统说明。笔者认为,学生的学****过程和有效学****的条件是极其复杂的。历史上提出的学****过程观和新课程改革中所提倡的建构主义的学****过程观,在一定的范围内都有合理性,但不足以解释与课程目标相匹配的全部学****笔者主张,需要用不同的学****理论来解释不同类型的学****二、不同类型目标的实现需要不同的学****过程和条件笔者主张把课程目标分成狭义知识、基本智慧技能、高级智慧技能、动