加强有效课堂教学的策略研究的几点做法.doc

加强有效课堂教学的策略研究的几点做法.doc加强有效课堂教学的策略研究的几点做法加强有效课堂教学的策略研究的几点做法推荐解决问题的目标和策略(-)对低效教学的理性反思与分析。现象是:1・对教学目标理解模糊或表述不清;2•教学内容把握不够精当;3•教学结构呈现过度的教师主导特征,学生的主体地位不够突出;4•缺乏对教学策略的研究,学生的学****空间比较狭窄;5•课堂评价浮于表面,缺乏评价的策略研究;6•学生课业负担较重,学****效果不够理想。究其原因:1・学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行,但研究的圈子较小,研究内容常浮于表面,缺乏研究的深度和坚持力。。部分教师在新课程理论指导下,能主动开展教学研究和改革,但缺乏方法的推敲和策略的研究,特别是对学情估计不足,达不到预期效果。面对如此现状,我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师,解决一些问题,拓展一些发展的空间?我们感到:必须从更新教师的教学理念抓起,从帮助教师克服以往的教学弊病抓起,从教师执行的每一堂课抓起。(―)确定本课题研究的核心理念。“有效课堂教学”策略研究是一个大课题。我们务必理清研究的思路,以韩教授编写的“新课程有效课堂教学行动策略”为核心理念。重点落实在“以学定教,以教促学”这八个字上。“以学定教”,反映教的依据是学,即把学生的学****需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生,而是发展的学生,是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点,学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向,教师才能做到有的放矢,才能做到以学定教。实践“以学定教”,务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求,寻求适合学情的教学方式。“以教促学”,反映了教的目的。第一,教不是单纯的教,而是促进教学互动的教,促进学生学****能力持续提高的教;第二,“以教促学”更高层次是指向于学****方式的转变,通过策略性地改变教师的教,促进学生自主、合作、探究等学****方式的形成。第三,针对小学生不同学段的年龄特征和学****特点,针对不同学科的教学目标、任务,“以教促学”强调创造性地教,顺应学情地教,不任意拔高教学的要求。(三)探究优化课堂教学的技术策略。关注设计促进课堂教学的有效性在课题研究中,往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计,但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象,往往能得到许多启示:精选教学内容教材内容是实现教学目标的载体,教材是选择教学内容的主要依据,但教材不等同于教学内容。因此,教师应从学科价值观的高度出发,从学牛的学****需求出发,利用教材重新组织教学内容,并做出适当的信息处理,在有限的教学吋间内,实施有效的教学。优化教学结构安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构,应综合考虑这样几个因素:一是学科特点和学科教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课吋特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构,着重要符合学生的学****动机、学****顺序和学****方法,体现教学设计的策略。兼顾预设与生成课堂教学是课前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角,只有让学生动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计。只有具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。关注学生参与课堂