发展性评价策略在“建构式生态课堂”中的精彩运用.doc

发展性评价策略在“建构式生态课堂”中的精彩运用.doc:..发展性评价策略在“建构式生态课堂”中的精彩运用【摘要】本文针对冃前高中英语课堂教学评价出现的问题,提出在新兴的“建构式生态课堂”小运用发展性评价策略的优势,采用每FI英语报告,英文短剧表演,对学生英语学****屮的情感态度,学****策略,文化意识的评价的三种方式,活化“建构式生态课堂”,从ifu促进高中英语课堂教学中评价质量的提高。【关键词】发展性评价策略,“建构式生态”课堂,精彩展示,课后反思一. ,我国的高中英语课堂教学评价过于注重对基本知识的评价,评价内容单一,似乎只有智育才是人们关注的焦点。学生情感、态度和价值观等方面的评价在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式。其次,课堂教学评价过于强调他人评价,评价主体单一。在传统课堂教学评价中,学生成为教师评价的对象,并且只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的机会和权力。这实际上异化了评价对象一一课堂教学。其实,学生在课堂中的表现并因此获得的学业成就(成绩)、教师在课堂小的行为及其效果、课堂教学设计及教学过程等都是评价课堂教学的依据。再次,过于注重纸笔测验,评价方法单调。无法对学生做出全面真实的评价,有时候甚至是以偏概全,导致学校的教育教学工作出现偏并,进而使学生的学****行为出现偏弟。因此,在重鉴定、选拔等总结性功能的课堂教学评价制度中,课堂评价变成了学校和教师对学生进行分等,鉴定的判决性活动,分数的作用不可避免地被夸大、扭曲。这与人的口然与和谐发展是相抵触的,也与强调素质教冇的时代主旋律是背道而驰的。在新课程改革的背景下,情况虽冇所改进,但实际中学生在课堂教学评价中的参与面、参与程度,以及多样化的评价方法的运用等都不太理想。英语教学是否真正有效地实施素质教育,采用新型的高小英语课堂教学评价策略是关键。因此,发展性评价策略的产生是必然的。,在课堂教学评价中也应该把学生作为评价主体,充分发挥学生学****的主动性,提倡有意义学****主张学生自评与互评和小组评价,这也是发展性评价策略所经常采取的方法。建构主义者认为,学****的过程比学****的结杲更为重耍。因而,评价应该体现学生在学****过程中的成长等发展变化,注重对学****策略、学****态度、创新能力、实践能力等的综合考查而非仅仅是知识成绩的考察,针对这些评价内容,发展性策略就应运而生了。发展性评价策略冇助于学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而且帮助教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“建构式生态课堂”正是以建构主义学****理论为依据,创设适切的课堂生态环境,营造适合学生个性化建构的课堂生态,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展,特別强调在学****过程中注重互动的学****方式,转变学生传统式接受学****的现状,“倡导学生主动参与、乐于探究”的学****实现学****方式的转变。加德纳的多元智能理论评价的核心是“全人观”。每位学生都有自己的优势智能领域,教***评价要让***生发现自己的优势领域,同时又认识到自己的不足,从而协调地发展口己,尽可能使口己在多方面得到充分的发展,教师要用发展的眼光看待学生,善于发现他们的多