在初三英语阅读课中培训学习策略的研究.doc

在初三英语阅读课中培训学习策略的研究.doc:..在初三英语阅读课中培训学****策略的研究坦洲中学杨红梅指导老师蔡寒松内容摘要:学****策略是指学****者在****得语言及技能的过程中,为促进学****而使用的具休行为、技巧和步骤。学****策略使用得当,可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用。近10年来,岀现了许多对学****策略的培训和应用研究。笔者为研究阅读策略与英语阅读水平及英语总体水平的相关性,验证在阅读课屮培训学生学****策略的可行性,对初三级学生进行在阅读课中训练学****策略的研究。实验时间为六个星期。实验结果表明,阅读策略的培训有助于提高学生阅读水平和英语总休水平,同时促进学生学****策略的使用,从而验证了在阅读课屮培训学生学****策略的可行性。关键词:,20世纪70年代以來,教育界兴起了对学****策略的一系列研究。70年代着重于对优秀语言学****者的策略进行观察、总结和描述。80年代研究者对学****策略进行分类,研究趋于细化。90年代出版了学****策略的专著。近10年來,出现了许多对学****策略的培训和应用研究,如纪丿隶丽(2002)的《外语学****中元认知策略的培训》,该研究通过英语阅读课程教学,对大学一年级学生进行了一个学期的元认知策略培训。谭晓瑛、魏立明(2002)的《大学生学****策略培训研究》,该研究用明晰式、结合式、综合式的培训方式对大学非英语专业学生进行了I•个星期的培训,验证策略培训的有效性。杨小虎、张文鹏(2002)《元认知与中国大学生英语阅读理解和关研究》,刘亦春(2002)《学****成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究》,孙兵(2004)的《中学生英语阅读元认知策略意识的调查研究》等。以上研究大都是有关大学生的,而与初中生,尤其是农村初中生的学****策略研究较少。经调查,初屮生学****策略使用情况不太理想(何广铿周榕,2004)o《英语课程标准》(2001)明确指出:使学生养成良好的学********惯和形成有效的学****策略是英语课程的重要任务之一。学****策略本身并无优劣之分,重要的是使用者如何运用这些策略(Cohen,1998)。学****策略运用得当,可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用。在英语教学小,教师要有意识地加强对学生学****策略的指导,让学生在学****和运用英语的过程中逐步学会如何学****有助于学生形成口主学****的能力。二•实验设计针对所任教班级的学生英语实际水平(英语总体水平不高,阅读水平偏低)及学****策略问卷调查结果(见表一),拟对这个班进行阅读策略训练,以解决以下问题:;2•阅读策略的训练对学****策略是否有影响;。笔者拟将阅读策略训练与平时的课堂语言教学内容结合在一起,因此采用O'Mallcy&Chamot(1994)提出的以解决问题为口标的策略训练模式,包括计划、监控、解决问题和评佔4个步骤:1・计划:教师给学生布置一项语言任务并解释完成这项任务的原由,然后要求他们设计完成任务的方法,选择自己认为合适的策略;:在学生完成任务的过程中,耍求他们关注自己的策略使用情况,监控自己的学****学****中遇到困难时,要求学生运用策略口行解决;:当学生完成任务后,给他们一些时间简要汇报完成任务的经过,即评估一下他们使用策略的效果,看是否已达到预期目标,同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务或其他语言技能。Block用“有声思维法”揭示了阅读策略,并根据“由上至下”的阅读模式和“由下至上”的阅读模式将其分为全局策略和局部策略。本实验阅读策略的选用是参照了Block(1986)的阅读理解策略,旨在阅读课屮培养学****策略,因此结合Oxford(1990)对策略的分类(记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略),调整如下:全局策略阅读文章前先浏览整篇文章以了解大意。先跳过不理解的部分,继续读下文。选择注意关键词、文章标识等來寻找所需信息。根据•不同的阅读日的运用不同的阅读策略以获取信息。结合背景知识和常识來猜测词义、句意、文章的主旨意图等。利用上下文情景来推断词义、句意、文章的主旨意图等。带着问题要求去查找文中的具体细节。特别注意理解字里行间所农达的意图。注意文中接连词、代词等的作用。边读边対文章内容进行推断。阅读时注意查找中心句或理清文章结构。读完全文后对文章进行总结。局部策略用构词法推断牛词的含义。分析句子成分或将复杂句分为简单句以助理解。元认知策略制定阅读计划。自我监控计划实行和策略使用。口我评价学****情况并对计划和所使用策略进行调整。情感策略每当感到紧张时,自我放松。成绩不好时,口我鼓励。克服害羞和焦虑心理。学****遇到困难时,向老师或同学请求帮助。社会策略