“先行组织者”在高中化学教学中的运用策略.doc

“先行组织者”在高中化学教学中的运用策略杭州市化学会2005年年会论文“先行组织者”在高中化学教学中的运用策略魏建方浙江大学附属中学310007摘要:在教学中,“先行组织者”可以促使学****者在其已知的材料和需要学****的材料之间架起一道桥梁,从而帮助学****者有意义学****本文在分析先行组织者教学意义的基础上着重讨论了教学中先行组织者的运用策略。关键词:先行组织者化学教学运用策略1问题的提出在高中化学教学中,教师经常遇到两种情况:第一,学生对新知识完全陌生,且新知识本身较为复杂,学生原有认知结构中缺乏适当的上位观念来吸收新知识,例如学****化学平衡”、“化学键”、“原电池”、“物质的量”等内容时;第二,学生对新知识不完全陌生,但不能明晰新旧知识间的差异性,即学生原有认知结构中虽有适当的概念,但不稳定、不清晰,难以成为新知识的固着点,例如学****氧化还原反应”、“燃烧热”、“强弱电解质”、“金属腐蚀”“似曾相识”的感觉,但却不能准确回忆。在上述两种情形下,如果教师在教学设计中不能有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁,则学生的新旧知识同化极易受阻,最终势必造成死记硬背的机械学****2先行组织者的概念奥苏贝尔认为,学生能否****得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学****是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用的结果,导致新知识被同化到学生的原有认知结构中,使认知结构发生变化。因此,要促进新知识的学****首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识,也就是说,教师讲授新知识之前,应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有包摄性较广的、概括性较高的引导性材料,然后,学生利用这一材料去同化新学****的知识。这种引导性材料,就是先行组织者,简称组织者。通过先行组织者,可帮助学生对所学内容进行加工、迁移,促进新知识的学****和记忆。先行组织者分为两类:一类是说明性组织者,用于提供适当的类属者,与新的学****内容产生一种上位关系,如高中化学在分散系的基础上,引出溶液、浊液、胶体的概念,帮助学生建立胶体的概念和有关知识;另一类是比较性组织者,它为新知识的学****提供类推的材料,它用于新旧知识的整合和辨析,如高中化学氧化还原反应的学****可由初中化学中得失氧的观点引申到得失电子的观点、深入到氧化还原反应的本质。3先行组织者的运用策略先行组织者设计的成功与否直接影响到新知识的学****效果。通过先行组织者,可人为地将最能与新知识建立联系的观念,以学生易于接受的方式“移植”进学生的认知结构中去,确保新旧知识建立实质性联系,将有利于学生对新知识的理解,实现重难点实破,并逐渐沟建可兼容更多新知识的开放的知识框架。在设计时,教师应分析学生已有认知结构及深刻剖析新旧知识间的联系,而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸,形成组织者。在教学中,教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。。根据模型的对象和反映方式的差异,可将化学教学中的模型,大致分为3种类型:?物质模型,是以简化实物代替原型进行研究。如化工生产模型(化工生产的典型设备构造模型和典型工艺流程模型等)是以典型设备和化工生产为原型。这种模型体现理论和实际的结合,直观性强,有助于学生认识化工生产的规模、工艺流程、典型设备、生产原理等