校本课程开发理论与实践研究.ppt

长沙市芙蓉区教育科研中心彭海鳌开发理论与实践研究义务教育校本课程2001年开始的课程改革,《基础教育课程改革纲要(试行)》“构建新基础教育课程体系的具体目标和任务”的目标之六:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理政策,增强课程对地方、学校及学生的适应性。(改变课程管理)概述改变千校一面的现状,增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程是国家基础教育课程设置方案中的一个重要组成部分。指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性的、兴趣性的、灵活的,以发展学生个性为目标指向。课程开发的主体是教师而不是专家。校本课程:国家课程的重要补充概述“校本课程”——是一个在许多国家都使用的术语。是三级课程管理政策下课程权力的再分配。它暗示着是一种控制权下移的口号,隐含着“基层”的决策。还用来传递“它与集权化教育相对立”这样的信息。“校本”的英文是school-base,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。概述中小学校本课程开发实践研究课题批准文号:XJK01AJ013课题类别:湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题学科分类:基础教育课题主持人:刘芝萍主持人单位:长沙市芙蓉区教育局研究周期:2000年12月-2006年12月相关概念澄清综合实践课程、地方课程、校本课程合计16-20%的比例。如何内部分配?级别课时比例课程教育部九年课时总计比例湖南省9年总课时占课时比例国家课程综合实践活动信息技术教育16-20%%%学校课程学校自主开发或选用556-%-%相关概念澄清校本课程与综合实践活动。(技术层面)校本课程与国家课程的校本化实施。(策略支持)校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动。(课程管理)校本课程须编写课程方案,包括课程标准与教师用书,以及课时计划设定,才具备课程的基本要素。但不主张编制学生用书。“校本教材”概念违背课程政策。校本课程开发的五根支柱1、满足学生实际发展需求。2、发挥师生主体作用。3、丰富学生的学****方式。4、考虑学校实际可能。5、有利于学校发展办学特色。需求主导模式:学生喜欢什么?条件主导模式:学校能做什么?目标主导模式:学校想要什么?校本课程开发的模式研究的背景1、新课程推动的需要。校本课程开发是新课程改革的热点与难点问题。2、突破教育的僵化和“千校一面”的现象,学校特色发展基于课程的个性化开发。3、承认学生的成长差异是客观存在的,学生个性化成长基于个性化课程。4、我省中小学义务教育阶段校本课程开发理论与实践的研究,当时还未见有正式文献出现。需要前瞻性的研究。