合作教学中的师生人际关系.doc

合作教学中的师生人际关系(苏州高新区实验初级中学凤航)内容摘要在合作学****中,师生关系发生了根本性的变革,学生成为课堂学****的真正主人。教师摒弃了权力与主宰,尊重学生的个性,形成平等的新型的师生关系,从而促进学生的健全的人格的发展。关键词合作学****人际交往平等健全人格合作学****的思想历史久远。早在公元1世纪,古罗马昆体良学派的代表人物昆体良最早提出集体教学的思想。18世纪以来,(Lancaster,J.)(Bell,A.)在英国广泛使用合作学****小组。1806年,兰喀斯特在纽约市开办了兰喀斯特学校,把合作学****的思想传播到美国,此后,合作学****在美国得到倡导并广泛的应用。从20世纪60年代末到70年代中期,合作学****的研究者们开始着手研究合作学****的理论问题,这是合作学****的初级阶段。从20世纪70年代中期至80年代中期为合作学****取得实质性进展的阶段,研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学****的策略,合作学****的理论日臻成熟,合作学****的影响逐渐扩大,形成为一种十分有前途的教学流派。在合作学****理论创立之前,在许多教育理论指导下的教育改革都没有获得成功,都没有从根本上摆脱教育的困境,主要原因是它们只注重了教材,教学方法,教学手段等要素,而忽视了教学过程中的师生人际关系。教师和学生、学生和学生的关系是贯穿于整个教学活动中,良好的师生关系是顺利进行教学活动的必要条件。师生和谐的人际关系对于学生的身心健康发展,对全面提高教育质量有重要的意义。关于人际关系,罗杰斯提出了3个要素,即真诚、接受和理解。合作学****中的人际关系是指以师生关系为中心的诸多教育关系的健康与协调。一、在师生人际关系上摒弃权力与服从合作教育学的倡导者认为,合作教学的核心是在教学中完全排除了对学****的强制手段。他们强调参加交往的各方都应放弃权威地位,相互持平等态度。在传统课堂中,教师是课堂的权威,处于主宰地位,学生是绝对地服从,被动地接受知识,忽视了学生作为学****者的主体地位。在合作学****的课堂中,主要表现为两种交往的活动,即师生之间的交往和学生之间的交往。师生之间的交往有两种形式,一种是人际型的交往,是人格意义上的人际关系,在这种交往中师生都作为完整的人进行着心灵的交流,完全是一种“对称的交往形式”,他们是人格上的平等主体。另一种是公务型的交往,是为完成学****任务所结成的交往关系,交往中的信息流主要是从教师一方流向学生;教师是成熟的主体,而学生是发展中的主体,师生之间在主体性发展水平上是不平等的,这就决定了教师在教育进程中要发挥主导作用,引导激发学生主体性的发展。但学生不是处于客体地位,仍是交往的主体。学生与学生之间的交往比师生之间的交往程度更为充分。学生之间年龄相仿,彼此之间地位相同,不存在角色上的等级区分,他们之间更容易敞开心扉,交换意见。为完成学****的任务,他们会分享资源,共同收集资料,共同探讨,互帮互助。但学生之间的交往具有积极和消极两种因素,这就需要教师对学生间的交往给予正确的引导,纠正消极的不利的因素,使生生之间的交往更具有效性,更好地完成合作的任务。师生的人际交往是主体与主体的交往,即“我”与“你”的关系,而不是主体与客体的关系,即“我”与“它”的关系。师生的交往又是一个对话的过程,对话是双方共同、平等地参与。对话不应该是一方成为权威者,另一方失去了自我意识和独立判断的能力