高职英语分层次教学改革探析.doc

高职英语分层次教学改革探析.doc高职英语分层次教学改革探析【摘要】本文结合我院非英语专业英语分层次教学的实践,就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思,旨在通过对高职英语分层次教学改革的调查、研究及分析,探索一条适合高职院校、同时有利于教师和学生发展的英语课程改革之路。【关键词】高职高专英语分层次教学改革【基金项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目基金资助。【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)01-0102-01一、引言随着我国教育体制的改革,全民高等教育的普及,以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。近年来,虽然高职院校改革成绩斐然,但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一,很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式,没有形成自己的特色,更谈不上质量优势。直到2000年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:高职英语教学应在多方面遵循“实用为主,够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学耍走一条以培养能力和素质为日标的新路,这为英语教学提岀了新的要求和标准。在《基本要求》的指导下,各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。实践表明,在一个学生英语基础存在差异的自然班里,教师按统一的教法,统一的内容,统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端,从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。二、 分层次英语教学模式的实践我院现阶段的英语分层次教学是木着因材施教的原则,根据学生的高考英语成绩,把学生分为A、B、C三个不同层次,打破专业限制,但尽量在同一个系部内进行分层。C层的学生英语基础知识扎实,对英语学****的兴趣较浓,语言表达和接受能力都较强;B层的学生英语基础知识一般,对英语学****冇一定的兴趣,冇的聪明但不够上进,有的认真刻苦但学****方法不太正确;A层的学生英语基础知识较薄弱,掌握语言知识的速度慢,不善于思考。根据学生不同的水平,我们釆用了不同的教学模式,制定了不同的教学目标。三、 分层次英语教学模式的优点通过对浙江省几所骨干高职院校的调研可知:其屮大部分高职院校从实施英语分层次教学以来,取得了显著的教学效果,而且有趋势将继续这种教学模式。存在的即是合理的,那么也就说明分层次教学是有许多优点的。首先,它能够使教师因材施教,有的放矢地实施教学。其次,分层次教学屮,学生起点和终点水平比较明确,教学是在规定级别中进行的,避免了原来自然班中学生水平参差不齐,相当数量的学生注意力不集中,导致教学效果比较差的问题,能节省教师的劳动,提高教学效率,确保外语教学质量。第三,分层次教学可以促使英语课堂气氛活跃。第四,对低层次班级的学生单独授课,解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪。四、分层次英语教学模式的问题分析我院实施分层次教学将近十年,良好的教学效果是有目共睹的,同时在实施过程中暴露出来的问题也是不容忽视的。(一) 学生英语分层的原则与依据。如何能真正做到分层教学的公平合理?理论上讲,客观上不存在着一种完美的机制:既能使一部分人受益,又能完全避免对他人的影响。我们除了要参考每位学牛的高考成绩,条件允许的情况下应该还要对他们进行一次摸底考试,包括听说能力,并在实际操作过程中参考学生的主观意愿。这些都需要我们教师在学院教学管理职能部门的领导下不断地尝试、权衡,以求达到一个相对公平合理的平衡